在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
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【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0151-01
小学低年级段的课堂教学，我们就应该要力求从“主导”与“个性”两者出发去探究教学，并体现自己的独到魅力，只有这样，才能有较大的收获。在此，我结合实践谈两点肤浅之见，以就教大家。
一、重视教师教学的地位——主导
“灵活、合理的主导是创新思维的添加剂！”
要真正树立“一切都是为了孩子”的新型师生关系，就必须全面彻底地置换“主宰”为“主导”。因为在新课标下，教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践研究者。
在训练口语与书面语时，为了使学生养成能主动地动脑想、动嘴说、动手写、动情读的良好学习习惯，我做过这样的尝试，在进行“无中生有”一词的说写训练时，先让学生各自对“无中生有”一句成段。放开手脚，任由学生说去。说目前的、过去的、学校里、家庭中、社会上，听到的、看到的、想到的、做过的，都可以。时间、形式不定。可一人说，可二人互为补充合说，可三人甚至到一个小组、整个班互为补充地说。不管句子说得对或错，长或短，我都一律给予表扬，在表扬中肯定对的，说清说明错的原因，或是方法，或是含义。一节课下来，诸如：
“弟弟是个电视迷，为了避免挨妈妈的打，他总是无中生有地说电视机是我打开让他看的。”
“我们都不喜欢无中生有、搬弄是非的同学。”
“为了打探我在学校的真实表现，妈妈总是会无中生有地说‘你今天在学校肯定又调皮捣蛋了’。”
……
精品句不胜枚举。
总之，课堂上，以鼓励说为前提，以培养学生口头表达能力的个性化为目标。尽量灵活地运用多种方式来调动他们的多种器官，触动多角度的思维，以培养学生学习语文的兴趣，提高语文的学习素养。教师作为媒体，有着其它媒体所无法比拟的功能。其最大的区别是与学生的情感交流，教学方法和教学策略的交流是无穷无尽地在变化和发展的。
学生在哪一个横断面学习，都要鼓励学生选择适合自己个性的表达方式，以使他形成独特的个性化的表达方式，正如叶圣陶老先生所言：“我们必须以导河的辦法，把学生的精神宣导出去，使他们能在有益人生的事上去活动。倘不能因势利导，反而强势压制，那么决堤泛滥之祸不能幸免了。”
二、落实学生学习的地位——主体
“自主、合作的学法是创新思维之根！”
世纪美国教育学家杜威就提出的“让学生自己经历与体验”的观点，和我们一直倡导的“张扬个性”教育观不谋而合。
学生是教学活动的根本因素。只有让学生真正成为学生的主体，才能让学生有足够的空间表现自我，张扬个性。我们一定要激发学生自觉树立起“表现自我，张扬个性”这一意识，在课堂上既能突现学生主体地位，又不失教师的导向作用。这是我们在教育教学改革过程中常常探讨的问题，学生汲取知识是有选择性和带有强烈的感情色彩的，而且还非常挑剔。大部分学生不可能真正把注意力集中到某种专一程度，独特的选择范围很大，独自想象的空间也很大。要使学生独特的自主学习能力保持最佳状态，可以借助多种辅助工具进行直观教学，如卡片、投影、课件等等，或是采用多向引发思维的方法，如修正资料、感悟想象、质疑析疑、逢练自评等等。
如我教“识字”一课时，我发现班上学生臆想效果特佳，就顺势引导他们，“解放儿童的嘴，使其有提问的自由，从不许多说话中解放出来”。如学习“鸟”字，并以此字臆想合成字，学生会说“又来一只鸟”——“鸡”;“我有一只鸟”——“鹅”;“甲等保护鸟”——“鸭”;“其它鸟”——“鸵”;“鸟在山上飞”——“岛”……在学生思维将竭时，我要他们从字典中找到“鸟字部”合成字，说出自己是怎样认识它们的，并开展看谁说得多，说得好的竞赛，这一自主学习的热情犹如潮涌，学习气氛格外高涨，密林似的只只小手抢着发言，张张小嘴争说不停，都开心地叫着：“我会！”“我知道！”“让我来！”“我懂！”“我可以！”
“我能行”学习主体的意识形成了，他们的能力也就表现出来了。主体能力的表现，其实就是一个学习的突破，只有这样突破，才能有所“发现”，也正是有了这样一次次的突破，才有了创新的源泉和动力。课堂上，想要让教师的教鞭成为又一个“牛顿”、“祖冲之”的新指向，就要让学生自始至终成为学习的主体，让学生在学习感悟的过程中，永远觉得自己是学习的主人，“我能行”始终是学习的动力，并以此去达到创新思维的一种自然的潜成意识，进而使学生自觉地成为自己学习的主人。
“教师不只是教科书的执行者，而是创造性地运用材料与学生一起交流的合作者”的新观念是准确的。课堂教学要有个性化是本世纪赋予我们的伟大而又艰巨的任务。培养学生良好的学习动机、浓厚的学习兴趣、高效的学习行为、鲜明的个性特点是我们为师者的天职。
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