生本理念下的初中数学课堂教学

作者:未知

  【摘要】所谓的以生为本,就是尊重学生的学习主体地位,就是运用符合学生学习特点的教学策略,调动学生学习的主观能动性,促使学生积极自主地投入到学习活动中,从“要我学”变成“我要学”。生本理念下的初中数学,教师要以学生为中心设计教学方案,要充分挖掘学生的主体性,构建以生为本的高效课堂。本文就生本理念下的初中数学课堂教学展开论述,旨在进一步提升课堂教学质量,并提升学生的数学能力。
  【关键词】初中数学  生本理念  课堂教学
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0143-02
  生本教育的本质思想是以学生为中心,而且生本理念下的课堂教学活动是以促进学生的发展为根本目标。教学方式是课堂教学的生命线,是将数学知识、学生、教师有效结合起来的纽带。科学合理的教学方式能够在很大程度上调动学生学习的积极性,因此教师要在生本理念的基础上对教学方法进行有效应用,进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
  一、设计导学案,引导学生展开自主预习
  预习是一种非常好的学习习惯,但是由于学生之间的差异性以及数学科目本身的严谨性,有的学生能通过预习解决简单问题,并清晰地明白将要学习的重难点,但是有的学生却比较模糊,预习活动起不到实质性的效果。因此,教师要结合具体的教学内容,结合班级学生的学习特点,设计导学案,进而让班级学生结合导学案展开高效预习。
  例如《整式》,这节课旨在引导学生理解单项式,单项式系数及单项式次数的概念。导学案中,教师要帮助学生明确学习目标,让学生们带着明确的目标展开预习活动。导学案中,教师还要创设速度、时间与路程的教学情境,引导学生结合具体的问题情境,展开单项式的学习。导学案中,教师还要出示若干道练习题目,如下列选项中哪些是单项式,如某一单项式的项数和系数分别是多少,等等。通过基本的练习题目,让学生检验自己的自主预习情况,让学生从中发现问题、分析问题、解决问题,让学生的自主学习能力得到实质性提升。
  课堂上,教师结合学生的自主预习情况,展开针对性的引导和帮助。导学案背景下的课堂教学,真正地实现了以学定教,充分地培养了学生的自主学习能力。
  二、多媒体课件教学,激发学生的学习兴趣
  现代社会背景下,现代信息技术已经与学科教学进行深入整合,基于信息技术的多媒体课件以其直观性和便利性,已经成为课堂教学的重要组成部分。而且,初中阶段的学生对多媒体课件非常感兴趣,因此教师不妨运用多媒体课件来图文并茂地呈现教学内容,来创设直观的教学情境。
  例如《图形的旋转》,这节课旨在引导学生掌握旋转的概念,了解旋转中心,旋转角,旋转方向,对应点的概念及其应用。教学时,教师可以运用多媒体课件直观呈现飞行中飞机的螺旋桨图片,直观呈现高速运转的电风扇图片,通过直观的图片,让学生展开旋转的深入学习。与此同时,教师还可以运用多媒体课件能够呈现动态图形的特点,向学生呈现动态旋转的线段,等边三角形,正方形,圆,进而让学生更加直观地认识旋转的有关概念。如线段围绕其中心点,沿顺时针或者逆时针旋转;如正方形围绕其中心点,沿着某一方向旋转……
  三、小组合作,培养学生的合作学习能力
  所谓的小组合作就是教师将班级学生按照组间同质,组内异质的原则分成若干小组,引导学生在自主思考的基础上展开合作探究,进而全面培养学生自主思考能力和合作学习能力的一种学习方式。现代社会是一个合作共赢的时代,是一个团结互助的时代,现代社会背景下的高素质人才必须要具备的能力就是合作学习能力。而且小组合作也是新课标中极力提倡的一种学习方式。因此,教师要将小组合作科学地运用到数学课堂上,使之更好地促进学生的全面发展。
  例如《整式的加减》,这节课旨在引导学生正确理解同类项概念,旨在引导学生掌握合并同类项的法则。教学时,教师可以引导学生以小组为单位总结同类项的合并法则,每一个学生要结合教材中的具体例子,分析同类项的特点,写出同类项合并的具体过程。然后小组学生聚在一起,互相分享和交流各自的观点,整理优化出最终的答案。与此同时,教师还可以出示一些练习題目,引导学生以小组为单位展开互助练习。如求某一多项式的值,并且给出了多项式中字母的具体数值。那么学生就要先合并同类项,进行整式的加减,将多项式最简化,然后将字母的数值代入其中。如果学生的解题思路出现了分歧,或者答案出现了分歧,那么学生就要寻求教师的帮助。合作学习模式下,教师作为参与者和引导者,帮助学生不断地解决问题。
  四、情境教学,提升学生的学习效率
  如果把数学知识比作食盐的话,那么情境教学就犹如含有食盐的美食,人们单吃食盐肯定是难以下咽,但是人们会在津津有味地享受美食的过程中吃下很多食盐。学生们单调地学习数学知识比较低效,但是会在教学情境中高效地构建数学知识。因此,教师要结合具体的教学内容,创设相应的教学情境,进而全面提升学生的学习效率。
  例如《有序数对》,这节课旨在引导学生理解有序数对的应用意义。教学时,教师要创设生活化的教学情境,让学生将数学知识的学习与实际生活有效结合起来。如简单点的,教师可以引导学生思考如何确定某同学的坐位,学生们在小学生的时候已经学习过确定位置的相关知识,他们会知道要说出具体的行和列,进而才能确定某一学生的位置。当学生们说出行和列的时候,教师写下相应的数对。与此同时,教师还可以将数对中的数字调换一下位置,让学生思考,其表示的意义是否有变化。不仅是教室中学生的座位,还有电影院中的座位,还有地球仪上的经线和纬线,等等,都可以作为教学情境,让学生们很好地理解有序数对的应用意义。
  五、分层教学,尊重学生的个体差异
  从教学实践中,我们不难发现,学生之间是存在个体差异性的。有些学生认知能力非常强,但是有些学生的认知能力却存在一定的欠缺。教育教学要尊重学生的个体差异性,因此教师要因材施教地展开分层教学。
  首先,是对教学目标分层。层次性的教学目标更有助于教师把握好教学节奏,更有助于教师针对性地展开教学活动。因此,在备课阶段,教师要结合班级学生的特点,结合具体的教学内容,设计层次性的教学目标。例如《平方差公式》,教师可以设计如下教学目标,确保班级中的所有学生掌握平方差公式的结构特征,能运用公式进行简单的运算;确保班级中的大部分学生会用几何图形说明公式的意义,会灵活运用平方差公式解决相应的问题。
  其次,是对教学过程分层。即,数学课堂上,教师要循序渐进地呈现知识体系,并有意识地将简单问题留给基础较差的学生,将难度较大的问题留给基础较好的学生,进而让不同层次的学生都能在原有基础上有所发展和提升。
  再次,是对练习题目分层。即,教师要设计层次性的练习题目,让不同层次的学生都能体验到解决数学问题的成就感。
  总而言之,新课改背景下,教师要将生本理念贯彻到初中数学课堂中,要通过多种方式,调动学生学习的主观能动性,培养学生的自主学习能力,全面提高学生的综合能力,为学生以后的健康成长打下良好的基础。
  参考文献:
  [1]汪浩.基于生本理念的初中数学教学策略[J].新校园(中旬).2018年09期
  [2]曲晓辉.生本理念下初中数学前置作业的设计分析[J].   中华少年. 2016(24)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14825940.htm

服务推荐