生本理念下的初中数学课堂教学
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【摘要】所谓的以生为本，就是尊重学生的学习主体地位，就是运用符合学生学习特点的教学策略，调动学生学习的主观能动性，促使学生积极自主地投入到学习活动中，从“要我学”变成“我要学”。生本理念下的初中数学，教师要以学生为中心设计教学方案，要充分挖掘学生的主体性，构建以生为本的高效课堂。本文就生本理念下的初中数学课堂教学展开论述，旨在进一步提升课堂教学质量，并提升学生的数学能力。
【关键词】初中数学 生本理念 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0143-02
生本教育的本质思想是以学生为中心，而且生本理念下的课堂教学活动是以促进学生的发展为根本目标。教学方式是课堂教学的生命线，是将数学知识、学生、教师有效结合起来的纽带。科学合理的教学方式能够在很大程度上调动学生学习的积极性，因此教师要在生本理念的基础上对教学方法进行有效应用，进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
一、设计导学案，引导学生展开自主预习
预习是一种非常好的学习习惯，但是由于学生之间的差异性以及数学科目本身的严谨性，有的学生能通过预习解决简单问题，并清晰地明白将要学习的重难点，但是有的学生却比较模糊，预习活动起不到实质性的效果。因此，教师要结合具体的教学内容，结合班级学生的学习特点，设计导学案，进而让班级学生结合导学案展开高效预习。
例如《整式》，这节课旨在引导学生理解单项式，单项式系数及单项式次数的概念。导学案中，教师要帮助学生明确学习目标，让学生们带着明确的目标展开预习活动。导学案中，教师还要创设速度、时间与路程的教学情境，引导学生结合具体的问题情境，展开单项式的学习。导学案中，教师还要出示若干道练习题目，如下列选项中哪些是单项式，如某一单项式的项数和系数分别是多少，等等。通过基本的练习题目，让学生检验自己的自主预习情况，让学生从中发现问题、分析问题、解决问题，让学生的自主学习能力得到实质性提升。
课堂上，教师结合学生的自主预习情况，展开针对性的引导和帮助。导学案背景下的课堂教学，真正地实现了以学定教，充分地培养了学生的自主学习能力。
二、多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣
现代社会背景下，现代信息技术已经与学科教学进行深入整合，基于信息技术的多媒体课件以其直观性和便利性，已经成为课堂教学的重要组成部分。而且，初中阶段的学生对多媒体课件非常感兴趣，因此教师不妨运用多媒体课件来图文并茂地呈现教学内容，来创设直观的教学情境。
例如《图形的旋转》，这节课旨在引导学生掌握旋转的概念，了解旋转中心，旋转角，旋转方向，对应点的概念及其应用。教学时，教师可以运用多媒体课件直观呈现飞行中飞机的螺旋桨图片，直观呈现高速运转的电风扇图片，通过直观的图片，让学生展开旋转的深入学习。与此同时，教师还可以运用多媒体课件能够呈现动态图形的特点，向学生呈现动态旋转的线段，等边三角形，正方形，圆，进而让学生更加直观地认识旋转的有关概念。如线段围绕其中心点，沿顺时针或者逆时针旋转;如正方形围绕其中心点，沿着某一方向旋转……
三、小组合作，培养学生的合作学习能力
所谓的小组合作就是教师将班级学生按照组间同质，组内异质的原则分成若干小组，引导学生在自主思考的基础上展开合作探究，进而全面培养学生自主思考能力和合作学习能力的一种学习方式。现代社会是一个合作共赢的时代，是一个团结互助的时代，现代社会背景下的高素质人才必须要具备的能力就是合作学习能力。而且小组合作也是新课标中极力提倡的一种学习方式。因此，教师要将小组合作科学地运用到数学课堂上，使之更好地促进学生的全面发展。
例如《整式的加减》，这节课旨在引导学生正确理解同类项概念，旨在引导学生掌握合并同类项的法则。教学时，教师可以引导学生以小组为单位总结同类项的合并法则，每一个学生要结合教材中的具体例子，分析同类项的特点，写出同类项合并的具体过程。然后小组学生聚在一起，互相分享和交流各自的观点，整理优化出最终的答案。与此同时，教师还可以出示一些练习題目，引导学生以小组为单位展开互助练习。如求某一多项式的值，并且给出了多项式中字母的具体数值。那么学生就要先合并同类项，进行整式的加减，将多项式最简化，然后将字母的数值代入其中。如果学生的解题思路出现了分歧，或者答案出现了分歧，那么学生就要寻求教师的帮助。合作学习模式下，教师作为参与者和引导者，帮助学生不断地解决问题。
四、情境教学，提升学生的学习效率
如果把数学知识比作食盐的话，那么情境教学就犹如含有食盐的美食，人们单吃食盐肯定是难以下咽，但是人们会在津津有味地享受美食的过程中吃下很多食盐。学生们单调地学习数学知识比较低效，但是会在教学情境中高效地构建数学知识。因此，教师要结合具体的教学内容，创设相应的教学情境，进而全面提升学生的学习效率。
例如《有序数对》，这节课旨在引导学生理解有序数对的应用意义。教学时，教师要创设生活化的教学情境，让学生将数学知识的学习与实际生活有效结合起来。如简单点的，教师可以引导学生思考如何确定某同学的坐位，学生们在小学生的时候已经学习过确定位置的相关知识，他们会知道要说出具体的行和列，进而才能确定某一学生的位置。当学生们说出行和列的时候，教师写下相应的数对。与此同时，教师还可以将数对中的数字调换一下位置，让学生思考，其表示的意义是否有变化。不仅是教室中学生的座位，还有电影院中的座位，还有地球仪上的经线和纬线，等等，都可以作为教学情境，让学生们很好地理解有序数对的应用意义。
五、分层教学，尊重学生的个体差异
从教学实践中，我们不难发现，学生之间是存在个体差异性的。有些学生认知能力非常强，但是有些学生的认知能力却存在一定的欠缺。教育教学要尊重学生的个体差异性，因此教师要因材施教地展开分层教学。
首先，是对教学目标分层。层次性的教学目标更有助于教师把握好教学节奏，更有助于教师针对性地展开教学活动。因此，在备课阶段，教师要结合班级学生的特点，结合具体的教学内容，设计层次性的教学目标。例如《平方差公式》，教师可以设计如下教学目标，确保班级中的所有学生掌握平方差公式的结构特征，能运用公式进行简单的运算;确保班级中的大部分学生会用几何图形说明公式的意义，会灵活运用平方差公式解决相应的问题。
其次，是对教学过程分层。即，数学课堂上，教师要循序渐进地呈现知识体系，并有意识地将简单问题留给基础较差的学生，将难度较大的问题留给基础较好的学生，进而让不同层次的学生都能在原有基础上有所发展和提升。
再次，是对练习题目分层。即，教师要设计层次性的练习题目，让不同层次的学生都能体验到解决数学问题的成就感。
总而言之，新课改背景下，教师要将生本理念贯彻到初中数学课堂中，要通过多种方式，调动学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合能力，为学生以后的健康成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]汪浩.基于生本理念的初中数学教学策略[J].新校园（中旬）.2018年09期
[2]曲晓辉.生本理念下初中数学前置作业的设计分析[J]. 中华少年. 2016（24）
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