浅谈如何实现“落地有声”的记叙文阅读教学

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　　摘 要：科学有效的记叙文阅读教学，可以使学生在语言文字的驾驭与文学作品的欣赏上实现能力的飞跃。记叙文阅读教学第一步，在于要教会学生理解文章题目的作用与含义，重视题目在阅读中的价值。第二步，在于教会学生准确把握文章中心，了解作者的思想感情，领悟文章的思想意义。第三步，在于带领学生分析关键语句、经典语句的含义。
　　关键词：记叙文阅读教学 文章题目 中心思想 关键语句
　　著名作家巴金曾经说过：“仅在字母、文字和书页中浏览一番——这不是读书。阅览和死记——也不是读书。读书要有感受，要有审美感，对他人的金玉良言，要能融会贯通，并使之付诸实现。”由此可见，阅读在语文教学中的重要作用。记叙文阅读教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。它一方面承接学生在小学期间对语文学习的重点，另一方面又延伸拓展了学生的听说读写能力。科学有效的记叙文阅读教学，可以使学生对学过的文学作品留下深刻印象，也可以使学生在语言文字的驾驭与文学作品的欣赏上实现能力的飞跃。
　　一、在于要教会学生理解文章题目的作用与含义，重视题目在阅读中的价值
　　有的题目概括了文章的主要内容，如朱德的《回忆我的母亲》，文章主要写了作者在母亲去世后，对母亲生前事件的回忆；有的题目表明了文章的主要事件，如莫怀戚的《散步》，全文叙写了“我”与妻子、儿子、母亲在乡间散步的事情，来表达作者对中年人社会责任感的认识；有的题目表明文章的主要人物，如胡适先生的《我的母亲》，全文以“我的母亲”为写作对象，记叙了作者童年与少年时期母亲对自己的关爱与教育的几件事；有的题目点明了文章中心，如王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》，文章通过写故乡杨梅的形、色、香、味，来表达对故乡杨梅的热爱，对故乡的热爱；有的题目就是文章的叙事线索，如朱自清的《背影》，文章四次写到父亲的背影，贯穿全文始终。而林海英的《爸爸的花儿落了》，文章题目则一语双关，既表明爸爸种的花儿死了，又暗示爸爸的生命走到了尽头。再比如契诃夫的《变色龙》则具有比喻义，把文章中见风使舵、溜须拍马、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫比作会根据环境不同改变体肤颜色，从而保护自己的小动物变色龙。
　　理解题目的作用与含义，学生就会对文章了然于心，而不会学过一篇课文，头脑一片混沌，往往连课文题目与内容都对应不上。
　　二、在于教会学生准确把握文章中心，了解作者的思想感情，领悟文章的思想意义
　　张晓风的《行道树》一文中，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”，直接点明文章中心，借对行道树的赞美，赞美那些默默无闻、无私奉献的人民们。宗璞的《紫藤萝瀑布》，“花和人都会遇到各种各样的不幸，而生命的长河是永无止境的”一句，点明中心，揭示一个人生哲理：人的一生中都会遇到各种挫折与不幸，但是只要能够勇敢面对，积极克服困难，就会迎来成功。
　　而更多文章，则没有直接点明文章中心的语句，需要教师引导学生通过对课文主要事件、主要内容、主要人物形象特征进行分析，从而总结出文章的中心。如张之路的《羚羊木雕》一文，通过对主要事件——“我”没有经过爸爸妈妈允许，就私自将家里珍贵的羚羊木雕送给了好朋友万芳，爸爸妈妈非逼我反悔，去向万芳要回来，最后“我”要回了羚羊木雕，万芳却也原谅了“我”，表现父母要理解和尊重孩子的世界，歌颂孩子之间纯真的友情这样的中心思想。朱自清的《背影》一文，作者通過写父亲的四次背影、儿子的六次流泪，表现父亲对儿子的疼爱，以及儿子对父爱的感悟。朱德的《回忆我的母亲》一文通过诸多事情的记叙，表现母亲勤劳、俭朴、聪明、能干、识大体、明事理等优秀品质，表达对母亲的感激与赞美之情。再如都德的《最后一课》，通过写韩麦尔先生在最后一堂法语课上的爱国表现，写小弗朗士在这最后一堂法语课上的思想转变，来表现亡了国的法兰西人民对法语的热爱，对祖国的热爱。
　　三、在于带领学生分析关键语句、经典语句的含义
　　之前学生在学过一篇课文后，往往对课文只会有一个大略的印象，只有极少数的美文佳作能够背过，而又很容易忘掉，但是文章里的一些关键语句、经典语句总能让学生铭记一生，那是因为他们深刻领悟了这些语句的含义。
　　如朱自清的《春》：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，文章以简单又形象的比喻，让学生对百花盛开的春天有了深切印象，也让学生在写作中对于如何描绘事物有了启发。再如美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长”，这一段话让学生学会了“将大的困难分解成一个一个小的困难，然后逐个解决”的生活哲理。
　　分析关键语句、经典语句，着重从分析关键词语入手。如茨威格《伟大的悲剧》中，“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”，可以把“拥有一切”与“什么也不是”这一对意义上相对的短语作为关键词语来分析，理解这句话的含义是作者站在斯科特一行人作为探险者的立场上，与阿蒙森探险队角逐失败后，表达极度沮丧、痛苦的心情。臧克家的《闻一多先生的说和做》一文中有“他是口的巨人，行的高标”一句，这里可以通过对“巨人”与“高标”这样一对意义相近的词语进行分析，理解作者对闻一多先生“做了也不说”、“说了，接着就是做”言行完全一致高尚品格的高度赞美。
　　而对于海伦·凯勒《再塑生命的人》中的句子：“爱有点像太阳没有出来以前天空中的云彩，你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了”，可以从对喻体“云彩”一词入手来进行分析：云彩是摸不着的，但能够给花儿和大地带来雨水，使他们得到滋养。这也是爱的特征，爱就像云彩一样，虽然看不见，也摸不着，但它能够在人们需要的时候出现，给人们带来帮助，让人们感到温暖。
　　综上所述，通过以上三个关键环节的教学，可以让我们的记叙文阅读教学走入学生的心里，让阅读感化学生的心灵，美化他们的人生，实现“落地有声”的教育。
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