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浅谈小学数学复习课情境教学应注意的问题

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  摘 要:青岛版教材运用情景教学,情景教学的重点是理解这一知识产生的过程,让学生认识这一知识,复习课是梳理这一知识与其它知识之间的联系,即知识间的逻辑关系。复习课都是孩子学过的知识,孩子容易不感兴趣,没有学习的积极性。复习课加大对情境教学的研究和运用,教学中摸索注意的问题谈谈自己的看法。
  关键词:复习情景 创设情景 知识技能
  一、脱离学生的生活经验
  数学与生活的联系非常密切,使数学来自于生活,又应用于生活。公园里、体育中、购物中、图案中、科技中都有数学……数学在生活中无处不在。
  情景的设置一定要与学生的现有生活经验相结合,从他们熟悉的生活环境、学习环境、和社会环境中找问题情景。如果脱离这些具体的情境问题不能引起学生的共鸣。
  曾经看到一节课,问题情境的引入,某个人提了一桶小麦去集贸市场兑换大米,用秤一称,桶跟小麦刚好30千克。已知:每2千克小麦可换大米1千克,桶重2千克。问:此人可换多少千克大米?若此人想换大米30千克,还需要增加多少千克小麦?
  如果我们把成人的现实生活与儿童的现实生活等同起来,一味的追求数学与生活之间的联系,就可能会脱离学生的认知基础,导致学生的生活得到了人为的拓展和提升,甚至被成人化,阻碍了情境内在数学信息功能的发挥。孩子接触的很少,自然也缺乏相应的了解,所以这种情境的运用是不恰当的。
  二、情境趣味性过大
  注重情境创设,适度使数学情境富有趣味性、生活味,激发学生的内在学习需要,让学生的情感与态度得到发展。一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究的欲望。
  实践中,有些教师太过于追求情境的生活化和趣味性,不自觉地陷入了追求情境的误区。
  如有的教师习惯以孩子喜欢的漫画和动画入手,设置问题情境,往往孩子兴趣转移到动画本身,而不是课堂的目标。
  这种过于强调感官刺激和趣味性。有的时候把孩子的注意力集中到情境本身,而不是数学问题。不着边际,过于迁就学生的趣味有余,就会偏离数学的本质和内涵。
  三、情境的设置单一
  数学情境不等同于生活情境,它可能是来自于生活的有着雄厚现实背景的生活情境,也可能是来自于数学自身的纯数学的问题情境,还可能是来自于其他学科的生活中的常识与科学探索类的情境。
  就问题情境的创设来说,形式单一,主要包括两个方面,一是情境形式的单一,让学生保持较长时间的注意力和兴趣是很难的;二是问题设置的单一,学生很难进行持久的探究,激发学生的情感。因此,数学情境的创造不能使学生感到有趣和具有挑战性,难以激发学生对知识的强烈渴望,从而难以主动发现、主动发展。所以问题情境创设要讲究变化,让学生深入的思考问题,让其有愉快的学习经历和强烈的学习责任感,在这个充满挑战的问题情境中,学生愿意思考、积极探索和发展自己的能力。当然,在问题情境中创设的问题应该与学生最近的发展领域相一致,是学生“跳一跳就能够得着”的那种,不宜过难,也不宜过易。
  四、情境设置偏离教学目标
  教师应根据教学对象、教学要求和教学内容作出合理的安排,创造情境,并根据需要选择适当的情境。
  如果只是为了追求课堂形式,故意制造一种浮华的效果,在教学过程中随机穿插上述情况不会起到促进作用,反而会产生消极影响。教学的宗旨是能够更好的激发学生的兴趣,让学生能有效的掌握教学内容。所以教师在创设情境过程中,要注意它的实用性,让学生动脑动口、积极参与课堂上的探究为着眼点,保证课堂教学质量的提升。
  数学教学应该让每一位学生都拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导学生用数学眼光去观察和思考,切不可为情境而情境,偏离了教学目标。
  五、情境问题设置的随意性大
  在情境教学中,教师设置的一些情境不合理,有些情境会出现偏离教学目标的现象,无法达到激发学生的数学思维的目的。
  如何引导学生关注学习内容,在短时间内投入到数学的学习活动当中,是课堂教学成功的关键所在。
  创设问题情境,把需要学习的数学内容以问题的形式,巧妙地包含在各种各样生动具体的情境中,这样可以引起学生的认知冲突,激起学生对学习的强烈渴望,把学生的注意力、记忆和思维能够凝聚在一起,积极参与到探索性的数学学习活动中。如何达到预设与生成的平衡,使课堂充满活力,一定要在创设问题情境上下苦功。
  六、情境设置的片面性
  设置情境教学的初衷就是能够更好地调动起学生的积极主动性,因此需要全体学生都有机会参与其中,否则会影响他们的积极性。当然,由于天赋,受教育状况和兴趣爱好等诸多因素的影响,学生在情境活动中自然也会表现出差异。因此,教师在创设情境时要面对所有学生,关注不同层次学生的个人差异和兴趣,使每个学生都能够在情境中找到自己合适的位置,有发挥自己才能的时间和空间。
  综上所述,数学复习情境的创设提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力,从根本上克服复习课的单调乏味,以题讲题的缺点,让复习课如万花筒般异彩纷呈,达到情意的共鸣,互动生成的课堂氛围,引导学生用数学的眼光去关注情境,为数学知识和技能的运用提供帮助,为学生数学思維的发展提供灵感。这样,情境创设便会走出追求情景教学的误区,在数学教学中散发出更具迷人的魅力。
  当然,复习情境教学并非“放之四海皆准”,对情境的构建,不论“浓妆”,还是“艳抹”,只有能够促进学生积极主动地解决数学问题的情境,才是“相宜”的,才能更好的发挥“鲇鱼效应”。能自始至终发挥一定的导向作用,只有通过解决现实情境中的问题才能引发学生对数学知识的学习、技能综合运用的兴趣,把解决问题和知识复习两者联合起来,让学生把学到的知识内化为解决情境中的问题的工具,把应用意识的培养贯穿到数学复习的整个过程,这才是复习情境教学设计的核心内涵。
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