小学数学教学中应注意学生创新人格的塑造

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　　摘要：学生创新人格的塑造，是现代学校面向未来社会的教育任务之一。在小学数学教学中，教师应通过有针对性的教育和训练，使认知、情感、意志、行为诸要素有机地形成合力，引导学生形成创新人格，使学生的综合素质逐步得到优化和提高。
　　关键词：数学教学;创新人格;塑造
　　学生创新人格的塑造，是现代学校面向未来社会的教学任务之一。现代心理学者一般认为人格包括认知、情感、意志、行为等几个方面。培养创新人格，就是在扩大学生知识面的同时，对学生的心理结构进行调整，从人格的四个方面分别进行塑造，即：加强认知教育，形成科学的世界观、人生观、价值观;加强情感教育，形成积极的情绪体验与反应;加强意志教育，形成顽强拼搏、敢为人先的精神;加强自我教育，形成自我调控、自我实现的能力。下面我就这四個方面分别予以阐述。
　　一、积极塑造崇高的责任感和较强的进取心
　　责任感和进取心是创造人格的首要特征，它的有无决定着学生将来是否会成为对社会有益的人。对家庭、对集体的责任感和强烈的进取心有利于人的创造性的发挥，也有利于科学的世界观、人生观和价值观的形成。这种人格的培养贯穿于数学教学的全过程中。
　　例如，在教学20以内的加减法时，我给学生出了这样一道题：小明踢足球时，不小心打碎了邻居家的两块玻璃，一块是新的，值10元钱，一块是旧的，值6元钱。邻居向小明索赔，请问同学们：小明该不该赔？如果赔的话，一共要赔多少钱？同学们都异口同声地回答说：应该赔。有的学生很快地报出了答案“16”。此时我并没有就此结束，而是进一步追问：如果你就是小明，那么这钱从哪儿来呢？于是学生开始了热烈讨论：有的说用节省的零花钱来赔;有的说每天少喝一杯牛奶，用节省的钱来赔;有的说向父母借钱，以后再还;还有的说帮叔叔阿姨卖报纸，用挣的钱来赔……这时，我适时地对学生的发言进行了肯定：“同学们的想法都很好，只要大家对自己的过失勇于承担责任，并通过自己的努力来弥补过失，都是值得表扬的。”通过诸如此类的教学实例，学生不仅学到了数学知识，同时也潜移默化地增强了对社会、对他人的责任感，这对培养学生的创新人格是非常有益的。
　　二、积极塑造健康和谐的心境
　　创造过程并不仅仅是纯粹的智商活动的过程，它还需要以健康和谐的心境为动力。在智商和健康和谐的心境的双重因素作用下，人的创新能力才可能充分发挥。而健康和谐的心境又称情感智慧，是创新人格一项重要的特质，它是指一个人对自我感情世界的理解和情绪控制的能力。心理学研究表明：一个人的成功因素，智慧占20%，而情感智慧占80%。《义务教育数学课程标准》在基本理念中也指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。健康和谐的心境的培养主要包括自我认识、自我发展、自我激励、人际交往等几个方面。
　　三、积极塑造坚忍不拔的意志
　　坚强的意志与创造力的发挥密切相关，只有具备坚强意志的人，才会敢于攀登，结出创新的丰硕成果。为此，教师要教育学生充分认识到自身意志品格中的优点与弱点，有意识地培养其果断、坚持的行为品格，增强其抵抗挫折的能力，努力使学生具备敢于挑战权威、敢为天下先的品性，养成藐视困难、勇于拼搏、不折不挠的品质和精神。具体到教学实践中，作为教师，对待学生的大胆想象，或者所提的不着边际的问题，要有包容之心，因势利导，发散学生的思维。
　　例如，在“两步计算的应用题”练习中，教材中有这样一题：“一幅图中画有若干只兔子，平均分成三组，每组3只。现有18根胡萝卜平均分给这些兔子，每只小兔分几根？”大多数学生的解题思路是：先算出一共有多少只小兔，再求出平均分给每只小兔多少根，列式为18÷﹙3×3﹚=2﹙根﹚。当我提出还有其他的不同解法时，全班学生先是惊异，然后都低下头开始思考。不一会儿，有一位学生高高举起小手：“老师，我是这样列式的：18÷3÷3=2（根） ，这样思考对吗？”接着这位学生站起来流利地说出自己的思路：先将18根胡萝卜平均分给3个小组，每个小组6根，小组再将这6根胡萝卜平均分给每只小兔，每只小兔分得2根。全班学生茅塞顿开，一片哗然。这位学生在同学们的啧啧称赞声中自豪地坐下。这道两步计算题，对于中高年级的学生来说不算难题，但对于小学二年级的学生来说，能想出第二种算法，确实不容易。假如老师在第一种解法结束后，没有进行探究;假如学生满足于已有的答案，不再重新思考，怎么会出现这种“柳暗花明”的新境界呢？在教学过程中，我正是通过采取这种激励、扶持和推动学生去获取成功的措施，使他们从小就充满自信心、自豪感、成就感，培养他们的竞争意识，帮助学生适时地选定创造目标，努力克服认识障碍，化解不利因素，充分调动智力因素，完成预定教学目标。
　　四、积极塑造正确的自我意识
　　教师应培养学生的创新意识，保护学生的好奇心，努力帮助学生形成正确的自我意识。这里所说的自我意识就是自我调控、自我实现的能力。不健康的自我意识可以直接导致许多“自我挫败行为”，泯灭创新渴望。作为教师，要引导学生接触社会，解剖自己，使学生了解未来社会的变化趋势和特点，了解和掌控人与社会、人与自然之间的复杂关系，学会自我调控身心状态，自我消化内在冲突，纠正创造思维中不符合实际的情况，提高思维的精确性和批判性，并正确评价自己，激发永不满足的求知欲和上进心。教师要在发展学生的智力、思维能力的过程中，让学生形成自觉开发自己天资和潜力的意识，培养他们的创造品质、追求精神，让他们通过不懈的努力最终实现自己的追求。
　　例如，在解答小时、分钟的时间换算题时，有一道题：“足球比赛上下半场各是45分钟，如果不出现补时和加时，那么一场足球比赛需要多少个小时？”大部分学生很快就算出了答案，并纷纷举起小手要求回答。但此时我发现平时足球踢得非常好的小颜没有举手。根据我平时的观察和了解，小颜天性比较活泼好动，是班级的体育健儿，但文化课却比较差，学习上有一定的自卑感。针对这种情况，在解出这道题的答案后，我进一步追问：如果出现加时赛，那么一般会加多少时间？这样一来，一场含加时赛的足球赛一般要多少时间？面对这两个追问的问题，许多学生都一脸茫然。我点名让小颜站起来，并告诉大家：“下面请我们班的‘小梅西’来回答这一个问题。”当小颜头头是道地说出足球加时赛的时间及具体应用情形时，在同学们羡慕的目光下，他的自卑感一扫而光。教师采用这种鼓励式的教育方法，多用“你行”“你可以试试”“你能够成功”之类的鼓励性话语，少用或根本不用“你不行”“你真笨”之类的贬低性语言，不用成绩衡量学生，不因做错一道题、写错一个字就挖苦、讽刺学生，那么在孩子幼小的心灵里就会多一些自尊、自信，少一些自卑、自怯。教师要多做有心人，积极去发现学生身上的闪光点，因材施教，给学生一个展示个性的机会，允许学生的个性张扬，鼓励学生的个性发展。这样通过长期训练，学生就能塑造出正确的自我意识。
　　人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，其创新能力都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都可能成为创新人才。因此，在小学数学教学中，教师应通过有针对性的教育和训练，使认知、情感、意志、行为诸要素有机地形成合力，引导学生形成创新人格，使学生的素质逐步得到优化和提高。
　　 （责任编辑：吴延甲）
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