化学平衡原理在高中化学学习中的应用探讨

作者:未知

  摘 要:高中化学是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程,化学反应原理、物质结构与性质以及有机化学是化学学习的三大模块,其中化学反应原理中的化学平衡原理是化学反应原理中的重中之重,学生只有掌握了化学平衡原理,在化学反应原理问题的具体学习实践中,才能够形成对问题的有效分析和理解。因此,本文立足于高中化學教学实践,谈谈化学平衡原理在高中化学学习中的应用。
  关键词:高中化学;平衡原理;应用;探析
  中图分类号:G634.8 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2019)08-085-1
  在高中化学学习实践中,平衡原理既是化学学习的一大重点(三大基础模块之一),又是化学学习的一大难点,贯穿高中化学学习的始终。在高中化学学习的实践中,将化学平衡原理融会贯通到具体的认知结构领域,让学生结合具体情境,展开对问题的合理分析与具体运用,可有效地化解在具体的化学学习实践中遇到的诸多问题。因高中化学平衡方面的知识原理非常丰富,学生在具体的学习实践中,若是不能做到有效地融会贯通,对知识系统的前因后果、条理等展开具体的复习、回顾、整理、运用等实践,不可避免地就会出现知识的误差或混乱,进而造成学习效果的低下。因此,在高中化学教学实践中,基于学生的认识实际,遵循学生的认知发展规律,通过具体的学习实践,有效地渗透化学平衡原理,能够实现学生对化学平衡问题的有效理解和运用。在具体的化学教学实践中,如何有效地将化学平衡原理运用到化学学习实践中,在具体的学习实践中可采取以下措施。
  一、巧设问题情境,激发学生探索欲望
  化学是一门实践性很强的课程,建构主义理论认为知识是在人与人、人与社会之间的互动过程中对意义的自我构建过程。学习者在具体的学习实践中,结合自身的经验背景、知识积累等个体因素,通过与学习对象之间的动态互动,逐步实现对知识过程的意义建构和形态建构等。学生在学习的过程中,通过对知识的表层结构展开具体的学习实践,对这些知识形成自己独到的理解,并在各种相互作用中建构起自身的知识结构。因此,在化学平衡原理的应用过程中,创设契合学生的认识兴趣的情境,有效地激发学生的探索欲望,让学生在兴趣的驱动下,积极地加入到问题的探索实践中,从而形成对化学平衡问题的有效认识体验。
  例如在复习化学平衡原理之《氧化还原反应》时,以学生生活中常见的问题情境激发学生的探索欲望。高炉炼铁就是运用化学平衡原理,在操作实践中,用一氧化碳还原氧化铁,生成的二氧化碳被吸走,使化学平衡打破,就可以达到提高炼铁的效率的目的。观察生活中的化学平衡现象,培养学生用化学的现象去分析和看待生活中的问题的习惯,有效地驱动学生的学习兴趣,在高度兴奋机制的驱动下,引入相关例题演练,已知2SO2+O22SO3;△H=-197KJmol-1,向同温、同体积的三个密闭容器中分别冲入气体:甲2molSO2和1molO2;(乙)1molSO2和0.5molO2;(丙)2molSO2。恒温、恒容下反应,到达平衡时,分析下列关系正确的是( )
  A、容器呃逆压强P:P甲=P丙>2P乙
  B、SO3的质量m:m甲=m丙>2m乙
  C、c(SO2)与c(O2)之比k:k甲=k丙>k乙
  D、反应放出或吸收热量的数值Q:Q甲=G甲>2Q乙
  在问题分析的过程中,通过体积放缩构建等同平衡,改变体积观察平衡的移动得出结论。在生动形象的问题情境的驱动下,引导学生展开对问题情境的生动认识体验,在具体的分析实践中达到化学平衡原理的有效理解和运用。
  二、结合画面情境,促进学生的运用实践
  进入高中阶段的化学知识更加复杂深奥,化学平衡原理涉及到的知识点非常丰富,而且设计的范围非常广泛,在具体的学习实践中,单纯的文字式或讲授式的学习体验很难有效地调动学生在具体的学习实践中的主动性和积极性,因此,在化学平衡原理的运用实践中,结合生动形象的画面情境,让学生在生动形象的画面情境的体验中,更加高效、深入地体验化学平衡原理。
  如在化学平衡原理的运用实践中,通过利用微视频设置学生能够直观、具体感知的画面情境,激发学生对学习对象的浓厚的探知欲,通过对画面的展示,演示差量法解答化学平衡原理的概念,将抽象的概念化的知识内容,通过形象而生动的真实情境的体验,学生认识到在化学反应前后气体物质的量之间会有一定的差异,根据这个差异,与反应物或生成物的变化量成正比而建立的解题方法。这种方法的关键即“理论差量”,是解题的关键。在生动的画面情境的驱动下,给出契合问题情境的实题演练“一定条件下,合成氨气反应达到平衡时,测得混合气体中氨气的体积分数为20.0%,与反应前的体积相比,反应后体积缩小的百分比是( )
  A、16.7% B、20.0% C、80.0% D、83.3%
  在生动的感性经验的驱动下,学生直接将知识理论运用到学习实践的具体过程中去,从而达到对问题的生动认识效果。通过假设、求出理论差量,进而得出最后的结论16.7%,从而找到正确的答案。
  三、通过具体对比,找到有效思路
  在化学学习实践中,根据问题给出的信息,依据已有的知识经验对题干的给出的信息内容等展开具体的分析和筛选,发现题目中的蕴含条件和信息,从而根据这些有效信息,展开对问题情境的具体探索和发现,在生动而具体的问题探索实践中,形成对问题的有效理解和认识体验。如在例题“一个不导热的密闭反应容器中,只发生两个反应a+b2c;△H<0,x+3y2z;△H>0,进行相关操作且达到平衡后,分析错误的选项,看题干给出的特征和选项,题设不导热密闭反应器,选项研究恒容和恒压下的变化,这与反应物和生成物的聚集状态和化学计量数有关,前一个反应化学计量数不变,则压强对之无影响,等压时,通入惰性气体,相当于减压,则后一反应平衡向逆反应方向移动,放出热量温度升高,因而可以判断出最终的答案,在化学平衡原理的运用实践中,结合生动形象的问题情境探索,激发学生对化学平衡原理的运用需求,在学习动机的驱动下,引导学生积极地融入到对问题的分析和探索过程中去,从而使学习的效果在学生的积极参与的实践中得到有效地提升。
  [参考文献]
  [1]李铁.高中化学教学中化学平衡原理的应用探析[J].成才之路,2018(36).
  [2]王玮.高中化学中对化学平衡原理的教学探讨[J].课程教育研究,2018(28).
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