浅谈地理教学中“植入”传统文化的有效路径
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摘 要：中国传统文化是一种重人伦、重道德、重人世、重实用理性的人伦道德文化。地理学广泛涉及自然科学和人文科学，蕴含着丰富的中国传统文化元素，对青少年的生存态度和人生观教育能起着独特的、不可替代的作用。本文从地理视角解读传统文化，并结合教学实践，解析中国优秀传统文化中的地理基因，探寻传统文化在地理教学中的有效路径。
关键词：传统文化;地理课程;地理教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）07-083-1
初中地理课程包含着丰富的中国优秀传统文化，把传统文化融入课堂教学中，不仅丰富了地理教学内容，也提升了学生的文化素养。现结合本人教学实践，谈谈在地理教学中“植入”传统文化的有效路径。
一、选择恰当时机植入传统文化，为地理教学添彩
教师要挖掘传统文化中的地理教学素材，在精心设计教学环节和流程的基础上，根据教学的目标和教学的需要，选择合适的时机植入传统文化，要突出传统文化中蕴含的地理知识点，探寻文化形成的地理环境背景，为地理课堂教学添彩。
在导言处植入传统文化，为课堂教学设置情境，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的探知欲。如讲《中国河流——黄河》这一节，上课导入设问：为什么说“黄河之水天上来，东流入海不复回”、“跳进黄河洗不清”、“河水一担，其泥六斗”？把古诗词、谚语引入课堂，从地理角度去寻找文化产生内在的原因，激发学生的学习热情。
在学困处植入传统文化，对所授地理知识往往有支撑、论证和说明作用，帮助学生理解教学中的重、难点，也加深学生对传统文化的认知。如辨析“可再生资源是取之不尽、用之不竭的”，我以土地资源为例，在利用过程中一定要注重保护和培育，方能不断更新、再生，永续利用，我让学生解析诗句为什么“落红不是无情物，化作春泥更护花”，通过诗句的引用，学生对地理知识有了更深刻的理解。
在学情反馈处植入传统文化，既可以检测学生对知识掌握的程度，又可以巩固学生地理知识，使课堂教学变得丰富、生动。如在讲“我国气候特点”进行课堂小结时，我利用我国的传统民居，让学生说出在我国民居的空间分布，并说明分布的原因。把传统文化和地理知识有机的结合起来，学习对生活有用的地理知识，激发学生的学习兴趣，达到预期的教学目标。
二、选择合适素材植入传统文化，为地理教学增料
地理教学中努力挖掘传统文化的地理元素，注重对知识点的重组整合，构建地理素材资源库，教学时找准知识链接点，丰富课堂教学内容，让知识呈现更加具有立体感，真正学习生活中的地理，对学生终身发展有用的地理。如在讲授“我国农业分布”时，我把中国的传统饮食文化引入课堂，结合我国的自然地理环境，分析农业、饮食与地理自然环境之间的关系，学生从饮食文化中探究出地理的基本原理。
【案例1】 运用所学地理知识解析中国饮食文化（“南米北面”、四川人爱吃辣、新疆人爱喝茶）与地理环境的关系。
秦岭淮河一线年降水量约是800毫米，该线以北地区多处在半湿润区，水资源不足，粮食作物以小麦、高粱为主，面粉是主要食材，所以北方常以馒头、面条、饺子、烧饼等面食为主。秦岭淮河以南地区，地处湿润区，水资源充足，粮食作物以水稻为主，大米是主要的食材，南方常以米饭、米线、米粉、米糕、粽子、汤圆等米食为主。
四川地处盆地，是我国太阳辐射最少地区，潮湿多雾，有“蜀犬吠日”之说，这种气候导致人的身体表面难以排出汗液，令人感到烦闷不安，且易使人患风湿寒邪、脾胃虚弱等病症。吃辣促使汗液排出，达到驱寒祛湿，养脾健胃功效，有益于身体健康。
新疆人对茶情有独钟，有“宁可一日无食，不可一日无茶”之说，常以茶待客，这和新疆的地理环境及人民的生活习惯密切相关。新疆深处内陆，降水少，气候干燥，加上饮食中肉食比重大，蔬菜少，喝茶满足和补充蔬菜中的一些营养，又解渴助消化。
三、选择恰当方式植入传统文化，为地理学习架梯
地理教学中选择恰当的方式植入传统文化教育，提高学生人文素养和探索精神，从而转化为一种文化能力和人生智慧，这是地理教师值得深思和探讨的问题，笔者以中国传统民居与地理环境教学为例，构建开放、合作探究的教学模式。
【案例2】 运用所学地理知识解析中国传统民居（窑洞、蒙古包、四合院、吊脚楼、口袋房等）与地理环境关系。
笔者在教学过程中采用师生双向并行、共生互动教学方式，努力构建开放、合作探究的教学，自主学习，挖掘学生的潜能。A1环节要明确教学目标，学生从地理的视角解释传统民居的成因，根据学生的学情，进行分组;A3环节要明确要求学生利用互联网收集相关民居图片和文字素材，每个合作小组对收集的资料进行加工梳理，探究传统民居形成的地理环境背景，归纳成微课题，可以制作成PPT，也可以用手摘报的形式在课堂展示，在组间互评的基础上，教师从自然环境、人文环境等多个维度对学生的作品进行评析，各组针对合作中出现的不足再修正、整理。通过这种学习方式，学生不仅从中体会到我国各民族人民的智慧与创造力，還学会运用地理知识与地理原理解释传统文化的地理背景。
一个国家文化传承是文化自信的体现，是民族复兴和发展的灵魂，青少年有传承我国优秀传统文化的责任。中华传统文化是在特定的地理环境下积淀形成的文化因子，文化的形成就具有地理的基因，地理学科特别适合传播、解读中国传统文化。地理教师结合课程标准，要充分挖掘、利用中国传统文化精华，在教学中加以融入和渗透，把地理教学与中国传统文化教育整合起来，提高地理课堂教学的思想性、趣味性，让优秀传统文化的养分滋养学生的心灵，为德育开辟一条新的途径，实现“立德树人”的教育目标。
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