军校任职教育应用翻转课堂模式探析
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【摘要】文章结合军校任职教育的特点，分析了军队院校任职教育应用翻转课堂模式应把握的问题，提出相应的推广策略和教学策略，以期提高军校任职教育的教学水平和质量。
【关键词】军队院校 任职教育 翻转课堂
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0241-02
1.引言
軍队院校任职教育的教学目标是培养学员的岗位任职能力，而深化任职教育模式改革、探索信息化条件下提高人才岗位任职能力的教学模式与方法是军校教员肩负的新任务。伴随着微课、慕课在基础教育、高等教育领域的应用，翻转课堂教学模式也在国内外领域得到了教育者的青睐，越来越成为关注的热点。翻转课堂确实体现出一些传统课堂无法比拟的优势，但在教学实践中，也遇到一些阻碍，发现了弊端，这其中的原因是多方面的。
2.翻转课堂应用于任职教育的优势
翻转课堂也称作“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将课堂的主导和中心从教员转变为学员。翻转课堂使教员从传统课堂中的知识传授者变成了推进和指导课堂的角色，学员成为学习过程的中心。这对培训周期较短、知识和技能要求较高的任职教育来说是大有裨益的。
2.1学员为中心，自主掌握学习节奏
任职教育是军事特色鲜明的成人化、职业性的继续教育，接受任职教育的学员经过了学历教育，具有较强的理论基础和相对丰富的知识积累，有较为成熟的心理和身体状态。所以他们拥有较强的自我调控能力，而翻转课堂教学模式恰恰要求学员有这种能力，可以根据自身情况来调节自己的学习进程和学习时长，通过观看视频来学习的节奏快慢也由自己掌控。此外，如果在知识学习阶段遇到自己解决不了的难题学员还可以依靠网络教学平台向教员或其他学员寻求帮助。
2.2协作式课堂，提高实践与创新能力
相较于学历教育，任职教育强调“知识、技能、素质”三方面的结合，而学员实践能力和创新能力的培养和提高一直是传统高等教育的短板和难点。传统教学模式以教员讲授为主，学员被动接受，缺少主动探究与发挥创造性的机会和能力，而翻转课堂恰恰是要求教员以学员为中心，设计符合学员特点的协作式课堂学习活动，做到把课堂更多的交给学员去实践。学员自主学习并开展探讨，积极性、发散思维和创新能力就能得到有效调动，让学员既能发挥主观能动性又可以在这过程中掌握部队实际岗位所需要的专业知识和技能。这对培养我军缺乏的创新型人才具有重要意义。
3.任职教育应用翻转课堂教学模式应把握的方面
3.1翻转讲技巧，教学视频是手段不是目标
教学视频不同于也不应取代教学员课堂的交流与探讨，这是翻转课堂区别于慕课的关键元素。翻转课堂绝不仅仅是简单的“录制视频—学员自学—课堂展示讨论—答疑”的固定套路。虽然教学视频的质量至关重要，但更重要的是学员学习过程和知识内化的效果。在翻转课堂模式的课前、课上和课后，教员都是在位的。课前预热、课上组织、课后反馈，才能真正发挥翻转课堂的全部效能，才能帮助学员进一步深化知识。
3.2把握课程性质，传统与翻转相结合
并不是所有的课程都适合翻转，要发挥其不同于传统教学模式的优势，必须深入分析所授知识的类型。不同学科、不同课程、课程的不同阶段，其教学特点和教学目标不尽一致，不同军校的软硬件条件也不一样，要在教学活动中不断探索，立足现状，构建切合实际的教学模式。在军校任职教育中，一般有关技术岗位的实际操作课程，专业课程中的实践教学会比较适合翻转，但也应该因课、因地、因时制宜，循序渐进。
3.3评价是促进，翻转教学评价方式
教学评价是研究教员的教和学员的学的价值的过程，作为为教学决策服务的一项活动，它是发挥管理效能，深化改革的重要手段。传统的教学评价重教轻学，重结果而轻过程。这显然不利于翻转课堂的实施和任职教育目标的达到。翻转课堂教学模式的教学评价必须探索新的评价模式，实行一种多渠道的形成性评价和发展性评价，以学员和教员的最终发展水平为目标，内容涉及学员的自主学习、合作和表达各方面，以学定教、以学评教、以学助教。翻转课堂的教学评价还应注重对学习过程的指导和改进，强调信息的及时反馈，不再是传统的以学员的学习成绩作为唯一的参照体系。学员通过评价，摆脱考分的束缚，在评价中得到激励，从而树立信心，更加积极的自主学习。
4.军校任职教育应用翻转课堂的推广策略
4.1把握智慧校园的发展机遇
2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，在第三部分“改革创新驱动教育发展”中论述了“积极发展‘互联网+教育’”，更明确提出“支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式”。而在第十六次全军院校会议审议通过的《2020年军队院校教育改革和发展规划纲要》中提出，“加快院校信息化教学条件建设，全面实施军队院校数字化校园工程，到2020年，基本实现院校教育信息化”。智慧校园建设是提升教学管理信息化水平和人才培养质量的重大举措，对创建一流军校有着十分深远的意义。目前，大部分的军队院校已经开展数字校园的建设，而智慧校园的规划和建设也如火如荼。这无疑会给翻转课堂的应用和推广提供了绝好的硬件配置，信息化教学正是推进任职教育深化发展的突破口。智慧校园的规划应充分考虑翻转课堂的教学需要，并能适应教育教学改革的趋势和主流。通过加大硬件设备设施的投入程度，将翻转课堂纳入常规的教学管理中来。包括实践教学的操作设备，教学课件录制设备等等;配备相应的教学平台和学习软件，以提高实施效果。
4.2重塑教育观念
教育理念和观念指导了军校具体教育活动的开展和实施，这是教育和教育改革成败的关键。而从课堂的战略地位出发，课堂教学改革是教育改革的核心。传统的课堂无法帮助学员全面发展，无法破解学员素质与应试水平共同提高的问题，也很难破解教员进步和职业幸福感的问题。课堂改革应当遵循什么样的基本原则，我国的教育部长陈宝生说：“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的学习者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习，释放潜能、全面发展。”翻转课堂无疑是一个积极、正向的改革方向。实施翻转课堂的教员应重塑教育理念，真正做到以学员为中心。翻转课堂上的“翻转”与“颠倒”不能仅仅是形式上的变化，它更多的是通过课堂的延伸，通过多样化的协作式课堂提高课堂的教学质量。 4.3建立完善的适合翻转课堂的管理机制
军校统一的作息时间限制了学员自主安排学习的灵活性和机动性，若学员在没有观看的前提下步入课堂，学习只会更加被动。但同时若有多科目、多知识点的教学視频进行学习，学员的学习效果也会没有保障，其学习兴趣不会维持太久。此外，部分军校不可避免的还存在信息技术力量的支持不足，且军校管理严格，学员的个人电脑不能接入校园网，只能在机房或教师上课电脑上完成自主学习内容，确实时间和效率无法保证。这就要求军校必须建立完善的适合翻转课堂的管理机制，从制度上保证足够且机动的自主学习时间，如统一开放图书馆、教室等自习场所，在规定的空间或位置配备电子学习设备，给学员创造良好的自主学习场所;通过技术手段和管理措施保证网络环境的安全性、保密性和专用性，在符合军队保密规定的基础上，实现网络自主学习。
4.4提高教员翻转课堂的教学技能
翻转课堂对教员提出了更大的挑战，一方面来自于对教员信息技术和计算机技能的要求，能否制作出精准、高质量、吸引人的教学视频，一方面也对教员的课堂设计能力提出了要求。教员要能充分了解学员的实际需求与真实水平，并结合军校任职培训的课程特点设计出个性化的教学材料和课堂活动。这就需要教员们不仅可以不断更新教学理念，改变传统教学模式，系统学习翻转课堂的教学方法，还需要教员将熟练掌握信息化技术这一必备技能。此外，教员还应适应教学模式的变化并主动完成教员角色的转化，走到学员中去，实现教育、训练和任职的无缝连接，从而实现教与学的真正翻转。
4.5提高学员自主学习的能力，积极开展协作式学习
翻转课堂模式实现了教学相辅，学员是课堂的中心，在课前知识接受和课上知识内化阶段都需要学员高度的参与度与配合。故而，为确保翻转课堂的顺利实施，必须加强对学员自主学习能力的培养，教员也应在日常的教学活动中时刻注意学员的自主学习习惯的养成。此外，教员还应在课堂上积极开展协作式学习策略，比如教员和学员采用对话、商讨或辩论等沟通形式探讨问题;设计一些学习活动或任务，通过分组协作准备，课上展示或评比。协作式学习能让学员在轻松欢快的氛围中学习深化知识，刺激学员的学习动力和竞争意识，提升教学效果。
翻转课堂是一种“破坏性”的创新，不仅改变了传统的师生角色和知识载体，也改变了教学与学习时间的分配，给传统课堂带来了巨大的颠覆和冲击。但毫无疑问，对于任职教育来说，它确实能让课堂更加高效，这完全是一次有益的尝试。随着信息技术的迅猛发展以及与教学融合的不断深化，军校的教育方式和手段会不断变革和升级，而我们可以做的，就是从现在开始改变。
参考文献：
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[4]常宏，唐梦梅.军校大学英语教学SWOT分析及教学策略研究[J].大学应用教学与研究，2015（1）：89-93.
作者简介：
孙铭媚（1985-），女，陆军工程大学军事教育研究与教师发展中心讲师。
李丹（1991-），女，陆军工程大学军事教育研究与教师发展中心助教。
吴雁（1982-），女，陆军工程大学海福巷营区图书馆助理馆员。
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