三选?二动?一导

作者:未知

  案例背景:小班幼儿初入幼儿园,面对新的环境有着各种情绪上不安和焦虑,为了帮助孩子们更好地融入幼儿园的集体生活、更快地适用幼儿生活,并爱上幼儿园。因此在每日的餐前活动我们都会为孩子们安排一些音乐游戏,利用音乐游戏的特点帮助孩子们建立同伴间的情感依恋,消除分离焦虑。
  事件再现:
  镜头一:餐前活动,教师对孩子们说:“今天,我们来玩一个有趣的音乐游戏吧。”一听到有游戏玩,孩子们都露出了期待的眼神,兴奋地拍着手应答到:“好啊!”紧接着老师在电脑上播放了一首歌曲,请幼儿围坐成一个圆圈,带着孩子们一起跟随着音乐舞动起来,模仿着歌曲里的歌词做着相应的动作。
  分析思考:很多老师在组织幼儿进行音乐游戏时,往往信手拈来,随意找一首音乐,带着幼儿进行律动,看似热闹,幼儿玩地很开心。但在活动中老师心中无规则,导致幼儿无序地发挥。我们不禁思考到:这真的是“音乐游戏”吗?还是只是单纯地“动一动”。我们是否常常把音乐律动和音乐游戏混淆,对音乐游戏的概念存在误区。那适合小班孩子的音乐游戏究竟从何而来?这些是我们该思考的问题。
  策略:(一)明确定义,从优选择。真正意义上的音乐游戏,是指在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏,游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调,并有一定的规则。因此主题中的音乐游戏我们根据其主题、情节或角色,等并结合本班幼儿的实际情况对音乐游戏进行了进一步地优选。
  (二)细节整合,内容精选。音乐游戏是最易为幼儿接受、喜爱、理解的一种艺术形式,是培养幼儿乐感和美感,且又融合了音乐与游戏的一条有效途径,小班的幼儿对音乐接触地还不深入,对于音乐节奏、旋律的把控度也相对薄弱,再加之要融入一定的游戏规则,似乎并不是一件容易的事。所以我在整理了《秋天到了》主题中的音乐游戏后,对每一个游戏进行了剖析,从音乐的选择、角色和规则的设定上进行了梳理。
  小班的幼儿对于音乐节奏的把握还比较薄弱,所以我们在选择游戏时,会选取旋律节奏相对明显的音乐。在内容的选择上,我们也选择的是比较简单容易理解的角色或者情节,更符合小班幼儿的特点。基于以上几点思考,我尝试选择了以下几个音乐游戏进行开展:《大风和树叶》、《水果碰碰碰》、《小鸟和鸟妈妈》
  镜头二:离园活动时,老师带着幼儿进行了“大风吹”的音乐游戏,音乐响起。教师带着幼儿一起做起了树叶飘动的各种动作,有的飘动小手,有的扭扭小腰,有的转圈。这时,音乐逐渐变轻了,教师又立刻切换成了“大风爷爷”的角色,长大嘴巴开始吹风,“小树叶”们纷纷都停止了转动,都蹲下静止了。游戏继续进行着……
  分析思考:在组织的过程中,看似是一个比较完整的音乐游戏,教师和幼儿都有参与,也匹配了合适的音乐元素和游戏规则,也有孩子在游戏结束时会说“真好玩”,可以说比之前随意的律动要有趣好玩地多。但是在细细反思后,不仅对这样的形式产生了疑问:这真的是属于孩子自己的游戏吗?在这个游戏中幼儿得到了什么?所谓想象是丰满的,现实是骨感的,在脑海中我不断地放映整个活动的点点滴滴,游戏的音乐,幼儿的表达,最终我把问题聚焦在了音乐游戏的组织形式和策略上。
  策略——明确主体,逐层推进
  (一)师幼互动,转换角色
  在音乐游戏开展的过程中,教师尝试以幼儿同伴的角色进入游戏,而不是在游戏中完全高控,带领幼儿从开始玩到结束。把游戏的主角尝试还给幼儿,让幼儿成为游戏的主人。以音乐游戏《大风和树叶》为例:在游戏开展中,请个别幼儿扮演大风爷爷的角色,教师和其他幼儿一起扮演小树叶的角色,扮演大风爷爷的幼儿在游戏时要听清楚音乐的开始与结束,当音乐结束时,就要吹起大风,在这个过程中,培养了幼儿对于音乐的倾听能力和感知到音乐起始变化,而扮演小树叶的幼儿也会因为教师的参与变得更加地兴奋,在满足了幼儿游戏的同时,教师也能进一步观察到幼儿的游戏情况,使得音乐游戏变得“活”了起来。
  (二)幼幼互动,增进表达
  当“角色互换”的音乐游戏被幼儿所接受并喜爱时,教师是否可以再一次“退位”,将游戏的指导权交还给幼儿,让幼儿在游戏中有更多表达的空间。以游戏《水果碰碰碰》为例:在游戏中,请幼儿选择自己喜欢的水果角色,有苹果、梨子、西瓜、葡萄,在交代好游戏规则后,进行了第一次的尝试。让我惊喜的是,很多的幼儿不仅关注到了自己的角色,还会去座位上提醒同伴,拉着他们的手到中间跳舞。在没有老师带领下的游戏,反倒增进了他们与同伴间的互动,增进了他们更为自由的表达。
  (三)角色主导,提升能力
  以游戏《小鸟和鸟妈妈》为例,在游戏中,鸟妈妈的扮演者作为整个音乐游戏的主要角色,在游戏中起着至关重要的作用。不仅要跟随音乐的旋律做出小鸟飞的动作,还要带领小鸟们进行游戏,当听到音乐声突变时,要保护好小鸟,不让大老鹰抓走。在整个游戏过程中,教师没有过多地干预游戏。这对于小班的幼儿可以说是一次不小的挑战。但是几遍游戏下来,几乎所有的幼儿都争抢着要当“鸟妈妈”(鸟爸爸),并且都扮演地很成功。
  成效——播撒音乐,手留余香
  (一)梯度推进——促进幼儿情感体验。从一开始的师幼互动到幼幼互动,再到后来的角色主导游戏,一直是梯度推进游戏的开展。很多幼儿从一开始的入园焦虑,不愿意参与活动,到后来逐渐被同伴的游戏所吸引,尝试加入游戏,愿意参与游戏、自主自发地在游戏中表达自己的情感,在游戏中悄然发生的这些改变,让我们看到了音乐游戏的魅力和力量。
  (二)师幼共戏——培养幼儿的合作、表达能力
  在音乐活动中,积极情感的开启、情感的投入和情感的互动,是感受、理解、表现音乐的重要内容。在音乐游戏中,教师的参与,使得教师的情感与幼儿的情感积极地交流,让师幼共同享受音乐游戏带来的愉悦。潜移默化中,幼儿在游戏中学会着自然地表达,尝试着与同伴、教师进行交流与合作。
  (三)活动推进——提升教师解读能力
  師者“思”也,任何一个活动之后都需要我们不断的思考,在一次次地整与优化之后,我从之前的“盲目”逐渐学着去观察幼儿的游戏,解读在游戏中幼儿的行为,并尝试进行优化和调整。每一个音乐游戏都有其核心的价值和意义,准确把握核心作用,把游戏的主动权、支配权给孩子,在这样的游戏环境下孩子们才能够获得更多的满足和快乐,这样的游戏才是真正属于幼儿的。
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