审辩阅读神话播撒智慧种子

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】神话题材课文一直备受小学生喜爱，它迎合了小学生的好奇心，激发了小学生丰富的想象力。教师该如何有效引导学生充分感受神话故事的魅力，值得研究。笔者结合自身的教学实践，融合审辩式思维，就小学语文教学中如何顺应童心，让小学生享受神话之神奇谈一些自己的看法。
　　【关键词】神话；神奇；审辩式思维；教学策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0218-02
　　近年来，我国教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，也就是我们所说的“审辩式思维”。华东师范大学李政涛教授指出：审辩式思维能力表现在六个方面，分别是解释、分析、评估、推论、说明和自我调控。这六个方面对小学语文各类文体教学都起着积极的指导作用。
　　神话题材文本是传承传统文化的媒介，它映射着初民的生存智慧和精神追求。而此类课文一直备受小学生喜爱，它迎合了儿童的好奇心，激发了儿童丰富的想象力。作为教师，在引导学生了解文化传承、塑造精神品质的同时，还应注重学生思维方式的濡染，用审辩式的思维去解读神话类文本，从而充分感受神话故事的神奇魅力。本文自身的教学实践从体验、感悟、理解等语文要素出发，融合审辩式思维，芻议小学语文神话教学策略。
　　一、玩转朗读，情趣相生品神奇
　　朗读在各个学段的阅读教学中都应重视，神话教学更是不可忽略读，在各种读中感受神话语言的诗意魅力，慢慢地体验其出神入化的神奇。而神话既是感性的产物，又是形象思维的结晶。因此，在神话教学中不仅要在感性朗读中体会神话文本的独特，还应加入理性思维的训练，引导学生归纳总结学习神话类文本的各种朗读方式。
　　如《孙悟空打妖怪》的教学中，教师大胆地开放，让四人小组模仿“四口之家”自由练读并展示，在展示过程中生生、师生互评、点拨。很快在集体的智慧下，学生采用了表演读、接龙读、情境读等各种趣读方法，在读中了解这首神话儿童诗的丰富内涵，并对《西游记》产生了浓厚的阅读兴趣。紧接着教师顺势引导，“挖”出一个“朗读百宝箱”，将课堂所采用的朗读方法都收入其中，引导学生评选出最适合朗读儿童诗和神话故事的朗读方法，并推荐一些经典神话故事让学生运用自己所喜欢的读法去津津有味地读。这样的读有评估、有思辩、有智慧，并将课堂的“读”推向情趣相生的高潮。
　　二、品词析句，深入浅出悟神奇
　　神话故事最神奇的地方就在于那神奇的语言巧妙地编织了一个个充满奇幻色彩的故事，教学中教师应引导学生仔细品味语言文字的神奇魅力，在深入浅出的解释与分析中品悟神奇的语感。在触动学生那颗充满好奇的心灵的同时，让神话精神真正融入到学生的心坎里。
　　如在教学《普罗米修斯》一课中，教师重点引导学生品析“锁”和“啄”两个词，从中体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦，学生在分析、评估与推论中，感受和洞察神话故事遣词造句的精妙。又如在教授《大禹治水》一文时，教师用微课让学生理解“泛滥”是指事物不受控制到处蔓延，再引导学生回到文中，用“联系上下文”的方法知道“泛滥”在文中指的是水很大。接着对于本课难理解的词语“筑坝挡水”，教师设计了看图与“拆分词语”的办法了解“筑坝挡水”的意思。最后用字形推测的方法，推测字的偏旁“继续”，从而了解原意是“把断了的丝线连接起来”的意思，在文中表示“在不同时间接着做一件事”，这里是指大禹继续治水。在理解词意的基础上学生读中感悟大禹心系天下百姓，不惜牺牲小我，造福百姓的高贵品质。这样学生在深入理解词语之后对于神话的神奇就有了更加深刻的体会。
　　三、入情入境，大胆想象赏神奇
　　神话是浪漫的、诗意的，而学生天马行空的想象又赋予了神话故事新的生命。在神话的世界里，学生的心灵可以自由翱翔，自然栖息。教师在教学中应重视学生的自我调控情绪及阅读心理感受，依据教学文本创设相应的情境，充分激发学生的想象力，入情入境地唤醒学生情感深处涌动的火苗，在与神话故事的文本结合、情感碰撞中，尽情品赏神话之神奇。
　　如在教授《开天辟地》一课时，学生在各种读中充分感受“盘古的身体能化生出自然界万物”的神奇。学生依据文本，大胆想象盘古身体的变化，在体验中调控自身情绪，步入那极具震撼感的神奇景象。又如在执教《大禹治水》时，为了让孩子更好地理解“大禹是怎么治水的？”这一课文难点，教学中可引导学生思考“大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？”学生借助文本并联系生活充分发挥想象，在思想中构建大禹舍小家顾大家的画面。紧接着，教师让学生自主质疑，有学生指出“大禹这样三次路过家门都能坚持没有回去，可见他真的不想见家人吗？”针对学生的发问，教师顺势引导组织学生讨论。在集体智慧的碰撞下，学生就此展开了充分的想象，入情入境地感受大禹的大义凛然，并为大禹能有这样的情怀赞叹不已。可以说想象不仅拓展了学生的思维空间，锻炼了学生的语言表达能力，而且促使大禹这一神奇人物的形象在学生心中更加立体具
　　象化。
　　四、智能拓展，理趣萌生创神奇
　　神话故事给学生留足了丰富的想象留白，教师应充分挖掘文本的“空白处”，巧妙地激发学生的创作灵感，或在语言实践训练中举一反三，创造神话的传奇魅力；或在神话的文本结尾处“虎尾续貂”，创造新的神话王国；或在阅读推荐中延伸阅读方法，走进更为广阔的神话天地。在教学中可注意抓住关键教学点插入有效的延伸性语言训练。
　　如在教学《开天辟地》一文时，在教到盘古倒下后身体幻化成万物时，教师引导学生模仿文本展开想象，续写“盘古还有可能变成什么？”在充分的讨论、交流与推论中，学生积极加入仿写中，创造了许多智慧的果实。这不仅丰富了对盘古形象的想象，又训练了自我语言实践能力。
　　综上所述，神话是学生独特的精神食粮，学生徜徉在神话的王国中，尽情体验神话的神奇魅力，从而丰富自身的文学艺术修养，提升审辩式思维阅读的能力，并在心灵深处埋下了智慧的种子。
　　【参考文献】
　　[1]钱美霞.立足文体，探奇神话——以《开天辟地》为例谈神话类文本教学策略[J].教育视界，2017（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14843303.htm