地理图像在初中地理教学中的应用

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　　【摘 要】地理图像包括地图、图表、照片等，是地理信息的重要载体，是连接地理事物和地理原理的纽带。不难发现，在初中地理教材中，地理图像占有很大篇幅，它从各个方面反映了各种不同的地理信息，与文字材料相比，具有很强的空间性和综合性，在地理教学中起着举足轻重的作用。教师可以根据这些地理图像，帮助学生掌握观察和分析地理图像的基本方法，培养学生运用地理图像的学习能力。本文着重从地理图像的作用、地理图像在初中地理教学应用中存在的问题及解决策略两方面介绍地理图像，浅析地理图像在初中地理教学中的作用。
　　【关键词】地理图像；初中地理教学；应用
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0084-01
　　一、地理图像的作用
　　（一）利用地理图像，培养学生学习地理的兴趣，进而培养学生的地理观察能力
　　兴趣是最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。因此，如何提高学生的地理学习兴趣就显得非常重要，而提高学生学习兴趣的一个很好方法就是通过地理图像，让学生看到地理的趣味性、生活性与易学性，并引导学生积极发言，各抒己见。这种情况下，学生怎么可能不乐意学地理，而如果此时教师对学生讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的方向、比例尺、图例和注记这三要素，效果也是相当明显的。实践表明，通过地理图像激发学生的学习兴趣，对培养学生的地理观察能力很有效[1]。
　　（二）利用地理图像之间的相互联系和比较，培养学生的地理综合分析能力
　　地理事物和地理要素之间往往是相互联系的。因此，若是教师在授课过程中，能将各地理事物或地理要素密切地结合起来，指导学生掌握其学习框架，从多角度分析，把握其实质，那么不管是教师的教还是学生的学，往往能起到事半功倍的效果。湘教版《埃及》一课，采用了众多篇幅，分别展示了苏伊士运河、埃及的人文环境、文物遗迹分布、工农业分布、城市人口分布等内容的图片。如果照本宣科，肯定是非常无聊和琐碎的。如果教师对埃及的这些地理要素之间的相互联系进行整合，适时展示有效的地理图像，并采取如下授课顺序：苏伊士运河→地理位置→埃及气候→文物遗迹分布、工农业分布、城市人口分布→人文环境，或许效果就不一样了。
　　（三）利用地理图像，引导学生发现并提出问题，培养学生解决问题的能力
　　地理图像是客观事物的反映，能准确地反映出各种地理信息的相互关系，很多与我们日常生活也有着密切关系。因此，教师在教学过程中要善于引导学生结合地理图像及日常生活经验，对地理信息的相互关系提出质疑，并积极地加以解决。在《秦岭-淮河线》一节，教师若是能将该线南北两侧的冬季河流景观图、植被图、房屋建筑图等地理图像展示给学生，学生就很容易地推测出该线南北两侧的气温、降水乃至气候差异了。所以，学生接受秦岭-淮河线的地理意义也就水到渠成了[2]。
　　二、地理图像在初中地理教学应用中面临的问题及解决策略
　　地理图像在地理教学中的好处很多，远不止如上所述。但在实际教学活动中还是有很多问题存在，首先，由于时间不够，地理图像教学在课堂上不能深入开展；其次，由于地理图像资源过多或过少，导致在教学过程中不能够细化；最后，图文结合不够紧密，导致教学效果不能得到有效提高。所以如何有效合理地展示地理图像，利用地理图像进行地理教学，是值得探索的工作。以下就这些问题提出三点解决措施。
　　（一）事先让学生熟悉有关地图、图表等地理图像的一些基本知识，做好前期准备工作
　　地理图像中往往包含着丰富的地理信息，如果不能充分利用，从中获取地理信息也许会错过很好的机会。所以，教师可以尽量让学生自己分析地理图像，找出蕴涵其中的地理知识、地理原理和地理方法。如果用两张或两张以上的同类图像，让学生进行比较分析，更是一种培养学生通过比较发现特征的好方法。所以，关于地图的三要素（方向、比例尺、图例和注记）这节内容一定要重点讲解，要求学生明确各种符号的意义，而且还要使学生知道不同地图的不同用途，如政区图、地形图、气候类型图、人口分布图等；在图表方面，要求学生掌握阅读方法。这样，学生碰到类似地图，不仅学起来更轻松自如，也大大减少阅读时间，教师在授课过程中也减少了解释的时间，就能很好地解决时间不够这一问题。
　　（二）教师注重收集地理图像资源，对地理图像进行筛选或再制作，做到优中取优
　　在实际教学中，常常会面临的一个问题是地理图像过多或过少、过杂或过简。那么，如何从过多资源中进行筛选、或是将过少的资源补足就显得很重要了。这就要求教师要采取各种措施，如日积月累自拍照片、手工制作教具模型、重视课堂板书功能等，对地理图像进行再制作，将最具代表性的、简洁明了的、能反映问题的资源进行归类整理，转化成地理图像，再呈现给学生，做到优中取优，自然有助于学生的学。
　　《中国政区》一节，或许是很多教师和学生惧怕的一节内容，既冗长也枯燥無味。就拿一张中国政区图来记忆，效果肯定很差，可它却是学习的基础，绝对不能放弃。若是教师能把形状比较有特色且易记的省区，如新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、黑龙江省、山东省、广东省、云南省等单独列出来，加以联想，并附上以上省区的手工制作形状图，或许学生学起来会轻松些。
　　（三）在授课过程中，注意图文结合，引导学生自主读图
　　对所用地理图像进行解说，是地理教学的重要环节。解说可由教师进行，也可由学生进行。适当的解说可以帮助学生深刻理解图像的含义，并培养学生的读图能力。有些教学图像本身就有文字说明或与相应的课文呼应，教师要充分运用这些图文的结合。《世界主要气候类型》一节中，课本展示了各种气候类型分布图，并在正文部分对其分布规律进行总结介绍。只要利用得当，做到图文结合，便能很好地引导学生自主读图。
　　地理图像是一个很好的地理教学资源，可以很好地培养学生的诸多能力，如地理观察能力、地理综合分析能力及解决问题能力等。所以，教师应当将其作为重点教学任务来完成，特别在图像信息时代，这一要求尤为重要。当然，这也要求教师不断探索，力求寻找更好的教学方法，进而培养出更有专业能力的学生。
　　【参考文献】
　　[1]吴青青.地理图像资源获取途径的探索[J].教学与管理，2012（34）.
　　[2]高东亚.利用地理图像教学，增强地理素养[J].剑南文学（下半月），2012（11）.
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