小学低年级识字教学的研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确地指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，在长期的教学中，我们教者都忽视了教学本身的人文因素，脱离了学习汉字的主体——学生，而过分注重识字技能的传授，过分强调识字的工具性作用，忽略了语文的人文性。科学有效的识字教学应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展，坚持工具性与人文性的统一。【关键词】识字教学；人文性；兴趣；学生的发展【中图分类号】G623
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0222-02一、识字教学与学生的生活实践相联系语文学习离不开生活，这是我们母语教学的特点和优势。正所谓生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。比如在教学《蔬菜》一课时，我联系农村孩子的生活实际，请学生利用星期天去自家菜园地观察蔬菜，在课堂上交流自己的所见所闻。学生有了亲身体验，说起来格外生动。教学时，让学生摸摸、闻闻、尝尝，充分调动一切感官认识事物，最后物和词对应，在兴趣盎然中既复习巩固了生词的记忆，又进行了语言训练。这样安排教学，既涉及到了学生的生活领域，调动了学生的感悟经验，又触发了学生主动，积极的思维活动。语文教学就应让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他觉得处处可学语文，处处可用语文。对学生的终身发展和可持续发展打下了坚实的基础。二、关注儿童心理，激发识字兴趣1.儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如：“上面二十一，下面七加一，中间田字要出头”（黄），“竹子长头上，竹下长毛毛，竹子和毛毛变出笔宝宝”（笔），“一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛”（闪）等等。教师可以自编或者上网查找，也可以鼓励学生自己编儿歌，学生通过自编儿歌的过程，对生字的记忆程度又加强了。2.字谜识字。利用自编一些简单的字谜来识字记忆，像“四口上下站，大字在中间”（器），“像手不是手，胳膊往外拐”（毛），等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久而久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的字谜，不仅提高了识字效率，同时发展了学生的创造性思维和语言能力。3.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴含着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。4.游戏识字。小学生大部分都爱做游戏，游戏能激起学生的浓厚兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心能激活孩子的记忆力，理解力。三、拓宽渠道，开放性地识字1.利用校园文化引导学生识字。校园里有丰富的识字资源，如校园里的告示牌、黑板报、通知等等，都是识字的资源，就是教室里也有很多现成的实物，如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机，都可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。2.利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓宽学生识字的空间。如超市、商场、公园，在这些地方识字会让学生惊讶万分，学习兴趣更浓，识字效果更好。3.归类识字汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。4.看图识字根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。5.猜字謎根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上；“被”，一件皮衣当被盖；“两”，两人打着一把伞在院子里散步。6.游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。7.编儿歌抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏；“狂”，犬旁加王就发狂；“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。8.编故事利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。四、在课外阅读中巩固识字语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。五、现学现用，引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如，在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的故事书，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。记得，在上《自选商场》这课的时候，学生们很兴奋。因为这篇课文全是我们生活中的场景——去超市买东西。这可让学生感觉自己是准备去超市买东西的。学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果，才能实现识字教学的有效性。总之，小小汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。参考文献[1]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（04）：59.作者简介：廖健斐（1974.10-），女，籍贯：广西岑溪，所在单位（全称）：岑溪市河木中心小学，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14844334.htm