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品味作者情怀 凸显生命感悟

作者:未知

  作为一名有20余年教龄的教师,《散步》一课已经上了很多次,可以说,不用备课拿着课本就可以完成本课的教学。但次数多了,味同嚼蜡,教师自己的情绪都无法调动起来,更不要说感染学生。于是,带着不甘,笔者重新拿起教参,仔细阅读。当读到作者莫怀戚在《〈散步〉的写作契机》中所说的“《散步》写于1985年。因为是一种‘生命的感慨’所以注定了它的抒情色彩。”这句话时,我心里有些许的不安。再读到《二十年后说〈散步〉》中“看起来当然是既尊老又爱幼,其实我骨子里是想寫生命。”一句时,我深感惭愧,之前我对文本的解读是多么肤浅,仅仅停留在尊老爱幼、责任担当上,而忽略了作者的初衷——生命的感慨。于是,我决心深挖生命感悟,还原莫怀戚的初心。
  首先,我将教学目标确定为:体味温馨的亲情及作者对生命的关爱之情;品读景物描写,学习运用景物描写来营造意境,抒发对生命的感悟。之所以仍然要体味温馨的亲情,这是针对初一学生的阅历、理解力必须要抓的点,但这一点目标很容易实现,重点还是在对生命的感悟和景物描写对主题的渲染作用上。
  整堂课我一共设置了三个问题探究:1.谈一谈“我们”中的每一个人。2.谈一谈“我们一家人”是怎样散步的?3.你喜欢哪一处景物描写,你能写几句体现生命的景物描写吗?
  针对第一个问题,学生很快就总结出母亲的慈祥和蔼、善解人意,“我”的孝顺、顾全大局,妻子的温柔贤惠,儿子的聪慧乖巧等特点。学生总结完毕,我顺势抓住其中的“我”小时候听母亲的,现在母亲听“我”的和“我”背母亲,妻子背儿子的两处细节,引导学生在感悟亲情的基础上,还要悟出这是一种生命的轮回,是“我”和妻子两个成熟生命对衰老生命的关爱和对幼小生命的呵护,是作者对生命的感慨。
  紧接着,突破一家人怎样散步这一情节中对生命的感悟的难点,我抓住了细节描写,追问作者和妻子为什么要“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”,引导学生悟出这是一幅宁静而温馨的画面,更是一种不疾不徐,是一种美妙的生命状态,这是作者珍爱生命的具体行动。
  最后,重点悟景,学生先找出课文中的三处景物描写的句子,反复朗读,体味景物。学生在景物中逐渐悟出了春的气息,暗示母亲熬过严冬,将获得新的活力,以及母亲对生命的眷念和珍爱……学生七嘴八舌,越挖越深,令人振奋。
  为了进一步强化学生对生命的感悟,最后我还设计了一个拓展延伸的环节,我找了几则能体现生命力的景物描写,为了凸显生命感悟,在每一则后面都加上了“这一切都使人想着一样东西——生命”作结尾,让学生现场仿写:
  鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟清风流水应和着。这一切都使人想着一样东西——生命。(《春》)
  清明之后,谷雨之前,江南田野上的油菜花,一直伸展到天边。只有小桥、河流切断它,只有麦田和紫云英变换它,油菜花伸展到下一站,下一站。这一切都使人想着一样东西——生命。(《江南》)
  学生现场任选一则仿写,朗读自己描写的景物片段,气氛极为热烈,我被感动着,有了新的感悟:深挖教材,不仅能感染学生,也能感动自己,更是一名教师不断成长的必经之路。
  (作者单位:广东省深圳市宝安区文汇学校)
  (责任编辑 张 妤)
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