基于技能竞赛“课赛融通”教学模式探索

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　　摘要：技能竞赛是提升职业院校学生技能水平，促进实践课堂发展的有效途径，在一定程度上也是学校办学水平的体现。因此，将课堂教学与技能竞赛有效衔接是一项重要课题。本文以机电应用技术技能竞赛的为基础，结合《自动生产线技术》课程的特点，探索“二者合一”的教学模式，以提升学生学习兴趣和创新能力。
　　关键词：技能竞赛；课赛融通；机电技术应用
　　一、引言
　　“课赛融通”是将竞赛内容融入到教学内容中，通过专业技能竞赛达到提高学生专业应用能力，并根据竞赛成绩来取代相应专业课程的学习成绩【1】。目前，很多中职院校以技能竞赛为目的，从一年级就开设竞赛班，选拔学生参加各式各样的技能比赛，这样的教学模式打乱了课程体系，不利于学生综合素质的全面提高和”工匠精神“的培养，因此有必要从专业课程中，抽选出1～2门课进行“融合”。本文以机电技术应用专业的《自动生产线技术》课程为载体，与“机电一体化设备组装与调试”赛项进行融通，探究新的教学模式，达到选拔学生的效果。
　　二、课程教学特点
　　《自动生产线技术》是本校机电技术应用专业的一门专业课程，因为其综合性强，难度大的特点一般开设在中职第五学期实施。该课程传统教材，以讲授送料装置、传送带、加工工位的机械结构为主，电气和电子传感器部分的知识涉及较少；随着工业技术的发展，PLC、伺服系统、变频器、触摸屏的应用非常普及，即使在初级工、中级工岗位，也需要相关技能的人才。所以对该课程实施“课赛融通”，有很强的现实意义。
　　三、技能赛项介绍
　　“机电一体化设备组装与调试”技能竞赛装备，包括送料装置、传送带、机械手抓取、料仓等四部分组成，主要考察机械、气路、电气、传感器部分的安装与调试能力，同时要求编写PLC程序，调节变频器参数，触摸屏组态完成模拟生产线自动化运行，本赛项的设立能满足中级维修电工的岗位需求。装备组成如表1所示。
　　四、项目式教学开发
　　根据中职学生的学情，结合《自动生产线技术》课程标准，以技能竞赛平台为载体，开发教学项目供教师使用：
　　五、教学实施
　　本校16级机电3+2班级学生采取“课赛融通”教学模式教学，课堂反馈良好，参加校级比赛抽测的学生，有多人进入校级队伍参加技能比赛备赛，目前，正积极培养师资，在更多班级开展教学。
　　参考文献
　　[1]陈晓珊.“课证融合，课赛融通”的教学模式措施及成效-以厦门兴才职业技术学院会计实验班为例[J].黑龙江生态职业学院学报，2017.
　　作者简介：廖广益，硕士研究生，讲师，湖北工程职业学院电气电子學院，研究方向：计算机嵌入式技术，机电一体化技术。
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