从语言核心经验谈大班幼儿口语能力的培养
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摘要：任何阶段的教学，都要考虑三个关键因素，教什么、教谁、怎么教，本质上来说就是教学内容、教学对象、教学方法。幼儿教学中需要思考的也是这几个问题。幼儿教师在语言教学中，要更加关注核心经验，帮助幼儿打好基础，理解概念，熟练的掌握相关技术，逐渐提升幼儿的表达能力。鉴于此，本文将从幼儿语言教学核心经验的角度出发，探讨大班幼儿园口语能力的培养。
关键词：幼儿语言；核心经验；幼儿口语
学前儿童是语言核心经验形成的关键时期，语言核心经验，就是将幼儿学习到的发展知识转化为系统经验的过程。学前儿童核心经验主要由三个部分组成，分别是早期口头语言交流经验、早期书面语言经验、早期文学语言经验。在日常的教育与生活中，要落实语言学习经验，发挥幼儿的口语能力。本文将从语言核心经验的角度出发，
一、从课堂教学入手，发展学生的口语能力
语言教学活动中，早期口头语言包括谈话、讲述、说明等几个方面的经验。不同语言经验的获得存在一定的差异，教师要组织多种形式的语言活动，激发幼儿“说”的兴趣，变幼儿的被动学习为主动学习，促进幼儿更好地掌握语言经验。
（一）采取“词语扩散”的方式训练幼儿说话能力
将幼儿感兴趣的、容易理解、容易接受的字作为核心点与扩散点，引导幼儿进行组词、造句，增加幼儿的语言知识，提升幼儿的口语表达能力。在这样的学习活动下，我们可以在阅读区角里创设游戏活动，让幼儿进行语言锻炼。例如，出示一个字“电”，让幼儿给“电”找朋友，幼儿积极主动的动脑，例如电灯、电话、电脑、电视、彩电、电影等等，这样的口语训练是非常简单的形式，从组词开始、一点点造句，让幼儿学会用完整的语言表达自身的思想，这样的教学效果非常良好。
（二）采取表演的形式激发幼儿的学习兴趣
幼儿获得语言经验需要与相关的情境结合起来，在幼儿有一定字词的基础上，注重幼儿说话的完整性与连贯性，按照自己的线索进行故事的讲述，将自己内心的想法、或者看到的故事说清楚。教师可以创设情境，或者让幼儿进行表演，或者哑剧的形式，让幼儿观察同伴的表演与表情，进行语言训练。例如，有一次，我利用多媒体技术，展示这样一个无声的情境，场景是一个老师，戴了一副眼睛，一边看书，一边在本子上写，让幼儿仔细观察之后，进行故事的讲述。有的小朋友说；“他带了眼睛在看书，还在写字”，有的小朋友说；“他在看书，看一下，写一下。”他们讲的都很对，但是其实还可以讲的更好，教师引导他们再次仔细的观察局部与细节动作，幼儿可以完成故事的讲述。还有一次，我让两个幼儿表演“红红吃瓜”的情境剧，大概含义就是红红在吃西瓜，吃完习惯性的将西瓜皮扔在地上，这时候奶奶来看红红，一脚踩到西瓜皮上帅大了。全体幼儿看的非常仔细，内心上感觉到非常好奇，学生内心的学习兴趣被激发，注意力被集中才，长期处于兴奋的学习状态。
（三）利用拼图游戏，提升幼儿说话能力
幼儿都非常喜欢拼图游戏，幼儿教育也常常利用拼图游戏对幼儿进行影响，他们常常在一起比赛，看看谁拼的又好又快，我们可以利用拼图游戏，训练学生的说话能力。我们可以在日常的学习与生活中将孩子们生活、游戏的场景拍下来，然后制作成一些拼图，孩子们能够玩拼图游戏，还可以看图说话，让幼儿的说话能力有效提升。
二、从日常生活入手，加强语言能力的培养
口头语言的关键经验，是幼儿在听与说的过程中获得的，幼儿在日常生活中的语言往往是不正确、不完整、不规范的，因此，教师需要在日常生活入手，注意发现幼儿口语中的错误，及时的加以纠正。
（一）促进幼儿语言的规范化
在幼儿日常语言交流中，还有许多不规范的语言，甚至有很多方言，有的将磨蹭说成莫及，有的将喝汤说成吃汤，有的幼儿将“干什么”说成“干啥”，这些都是不规范的语言活动教师要及时的纠正，让幼儿口语表达更加明确、准确。
（二）进行示范教学
规范幼儿的语言学习能力，听觉上的记忆也是非常重要的，教师通过示范，为幼儿提供丰富多彩的“听学”计划。游戏具有趣味性、广泛性与活动性，可以将幼儿吸引到语言学习张来，通过游戏让幼儿的玩中就可以学习到知识。游戏中，可以让那些胆怯的、内向的幼儿可以大胆的说出来，丰富幼儿的词汇，锻炼幼儿思维的敏锐度。
（三）为幼儿提供凭借物
随着幼儿语言能力与语言水平的发展，教师应当指导幼儿在生活中随意的表达自己，按照一定的规律与构思进行讲述，依据幼儿的年龄特点，为幼儿提供一定的凭借物，让幼儿的讲述与表达更加准确，落实叙事经验。例如，高山老师执教的《好想吃榴莲》这节课中，高山老师通过对绘本进行解读，让幼儿观察榴莲的外形，帮助幼儿梳理榴莲在外形、颜色、味道上的不同。
三、扩展幼儿的语言经验
幼儿的谈话内容、谈话经验、语言获得都是来自于生活中，幼儿获得多方面的信息，也有了更多的语言经验，语言经验反过来让幼儿更好地进行语言交流。因此，语言学习中，是经验获得——运用——积累——再运用的过程，周而复始，形成语言学习的模式，这就促进幼儿口语表达能力的逐渐提升。
（一）拓展幼儿的生活空间
教师要引导幼儿走进社区、走进自然，了解社会角色的语言习惯，鼓励家长带动幼儿去超市购物、影院观影，了解形形色色人的特定语言，在社会的大环境中积累丰富的交往语言知识。
（二）整合各种教学活动
语文是幼儿在日常的生活中一点点积累起来的，幼儿在交流活动中使用语言。在一日活动中，幼儿时刻都在进行语言学习。教师在幼儿园组织活动，为幼儿语言运用创设环境，渗透语言教育内容。例如，在音乐欣赏活动中，创设听音乐故事的环境。在主题活动《大自然》中，开展废物利用的活动，将科学、语言、艺术三大领域的知识综合在一起，开展环保小制作的活动，然后给幼儿展示自己的机会，幼儿们各个积极，高兴的站在舞台上展示自己的作品。他们分别介绍自己作品的名称、炫彩與制作方法，满足每个幼儿表达自身的要求，促进幼儿口语表达能力的提升。
（三）开展各种语言活动
除了谈话、讲述以外，教师可以组织一些小小的辩论活动，让幼儿更好地表达自身。幼儿的辩论经验一般萌发于中班时期，在大班以及以后得到丰富。以幼儿感兴趣的话题为核心，开展辩论活动，符合大班幼儿的年龄特点，让幼儿更好地表达自己，提升幼儿的语言运用能力。同时，教师还可以组织一些语言活动与游戏，例如每日阅读、诗歌朗诵大赛，调动幼儿听与说的兴趣，增进幼儿之间的交往。
总而言之，发展幼儿的口语能力，落实幼儿的核心经验十分重要。幼儿教师要认识到其重要作用，从早期口语经验出发，逐渐扩展幼儿的语言核心经验，让幼儿敢说、敢于表达，一点点学会组织自己的语言，发展幼儿语言的核心能力。除了文中上述提到的方法，还可以开展亲子活动，进行亲子游戏与亲子阅读等，增进幼儿的语言经验，让幼儿时刻处于一个敢说、喜欢说的环境下，促进幼儿口语表达能力逐渐发展与完善。
参考文献：
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