小学体育个性化教学策略探究

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　　摘要：小学体育不仅是义务教育的重要组成部分，更是能够有效提高学生身体素质的重要实现途径，随着素质教育在我国教育教学中的纵深推进，发展个性化教学成为授课中的重要目标之一。在小学体育教学中，实施个性化教育，有利于进一步提升小学生对于体育学科的好感;有利于增强小学生在文化教学中的创造性与思维的发散性;有利于加强学生的身体协调性、灵敏性等，为其实现德、智、体、美、劳全面发展奠定坚实基础...基于此，笔者通过对小学体育教学中进行个性化教学的意义进行分析，进而结合自身教学经验，对提升实施个性化教学提出了相应的策略建议，以供各位参考。
　　关键词：小学体育;体育教学;个性化教学
　　引言：《新课程标准》里明确指出：以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益[1]。因此可见，在小学体育教育中进行个性化教学，对满足学生发展所需尤为重要。以往传统的小学体育课堂中，老师过于注重对体育技巧、技能的知识传授与训练，多以普遍性教學为主，未考虑学生个体所存在的差异化，进而忽视了学生个性发展诉求。而只有培养学生的个性、着眼学生的个性，才能最大化促进学生的发展，进而提升体育课整体水准。
　　一、进行小学体育个性化教学的意义
　　以理论来讲，体育教学是按照一定课程标准、计划进行有目的、有组织的教学过程，旨在提高学生的体质、健康以及运动意识。但在以往的教学中，我们常见的体育课只是简单地将这一理论性的定义演绎为“我做你学，你做我纠正”的教学，忽略了学生的个性化发展，使得课堂教学缺乏特点及针对性，从而也降低了学生的学习兴趣以及参与性。所以，体育课堂的主要改变方向应以“个性”为主，实施个性化教学，而所谓“个性化教学”，更需以尊重学生个性、特长为前提，有计划、有目的的进行分层教学。以全部学生为课堂展开的主体，让每个学生都能找到自己在体育课中的位置。一如马斯洛心理需要理论，每个儿童都有渴望尊重、渴望赞扬、渴望成功的需要[2]。因此，在小学体育的教学中，老师改变一刀切式教学，摒弃经验主义，以创新教学方式——差异化、个性化、针对性教学，充分发挥学生主体性，让每一位学生在体育课中都具有参与感、存在感，通过不断的激发学生参与课堂，提升他们的学习兴趣，从而使学生爱上体育，形成良好的体育素养。简而言之，发展小学体育个性化教学不仅是现代教育发展所需，也更有助于加强对小学生综合素质的培养。
　　二、实施小学体育个性化教学的策略
　　2.1 尊重学生个性，激发运动兴趣
　　“世界上没有完全相同的两片树叶。”每位学生都是独立的个体，每个个体都存在着不同的差异。因此，小学生因成长环境、理解能力及学习能力不同，其在相互之间自然也存在着诸多差异。这些差异在生活中的方方面面都会有所体现，但是大多数的老师将其认为是学生之间对学习态度、学习能力的不同而导致，因此对其差异表现出不认可、不尊重、不理解，极易将学生进行差别对待，教学内容也多是针对运动能力、理解能力好的学生进度而定，从而使学生间的学习质量形成较大的参差性差异。这样以来，体育课堂中，就是总有很积极和“歇息”的同学。尊重学生的差异，就是尊重学生的个性化发展，以学生的学习兴趣及能力为教学课堂的重点讲授方向，以此不仅可以使所有学生能够跟得上学习进度，全体同学都能有所进步，最终提高运动能力，进而提高体育课堂质量。换而言之，通过分层教学，一节课有planA、planB，也有planA+、planB+，即针对学生需要什么，教师辅以怎样的体育课堂，让学生在体育课中具有不同程度的收获感。
　　例如，在以发展学生的快速奔跑能力为主要内容的课程中，教师可以先通过简单的游戏检测学生的快速奔跑能力，以及观察其在速跑中存在的问题，然后根据学生的实际情况将学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，再讲解相关的动作要领以及注意事项后，让学生之间进行相互的探究以及比赛。这样使学生不会存在太大的落差感，还可以为后续讲授运动技能奠定了良好的气氛。以此，不仅提升了学生对体育课的兴趣，还激发学生之间的体育精神、运动意识等。
　　2.2 拓展教学空间，发展学生体育爱好
　　培养和发展学生的个性并不只局限于课堂中，体育老师还可以拓宽教学空间、教学思路，促进学生个性的发展。例如，在班级内成立兴趣爱好组，让学生自主选择自己喜欢的体育项目，加入对应的兴趣组，发展爱好、培养个性。如成立乒乓球、羽毛球、篮球、网球等球类项目的兴趣组，将有共同爱好的学生聚集在一起，分享学习心得，交流运动技巧。最难得的是，学生加入这些兴趣爱好组后，还可以以运动找朋友，一起练习、互动、娱乐起来更加便捷。还可以成立踢毽子、跨栏、健美操的兴趣爱好组，让学生有多项选择，共同学习，发挥个性。这些兴趣爱好组逐步发展成熟之后，体育老师指导学生定期举办班级内的交流赛，多一个展示平台，多一份交流，以体育促交流，也让大家的个性得到更大的发展。除此之外，在学校举办的“阳光运动”中，体育老师还可以组织学生一起思考运动口号，凝心聚力，让学生体验到集体运动的快乐。当班级内的体育活动不能满足学生的体育发展需求时，还可以定期举办校级体育类的比赛，并设置一定的奖励机制，吸引学生参加，让学生深切感受体育精神、体验体育带来的快乐。
　　2.3 采用科学评价，鼓励兴趣发展
　　在对学生的评价体系方面，也不能单一的以短跑速度、投篮技巧等对学生进行片面的评估。在发展个性化教育中，体育老师要运用科学的评价，以满足学生的心理需求，激励学生个性发展[3]。例如，当学生在练习篮球投篮，命中率很低时，教师要给予鼓励性评价，渗透投篮要领，鼓励学生多加练习，战胜困难;而当学生在练习中表现得很好，技术要领掌握得透彻，在实践中能熟练运用时，教师要及时表扬，认可学生的表现，以激励学生持续参与课堂活动，并在活动中有更大的突破;当学生因自己的一点突出表现而骄傲自满时，教师要理性评价，教会学生“胜不骄、败不馁”。在实施评价时，体育教师要针对不同的学生，进行针对性评价，并且结合学习态度、参与程度、进步速度等对学生实施全面、科学的评价，使那些虽然体能基础差，但是只要使在进步的学生也不至于因较低的分数，进而丧失对体育课堂的兴趣。
　　三、结语
　　综上所述，在小学体育教学中，以素质教育的角度来看，采取个性化教学是较为重要的;以提升课堂效率和教学水平来看，个性化教学又是非常必要的。在教学实践中，老师不仅需要不断增强自身专业素养水平，持续以更多创新化教学的方式满足学生个性发展所需，更应将体育训练与学生个性培养充分结合起来，让每一位学生都能获得最大化发展，从而实现体育教学的意义。
　　参考文献：
　　[1]吴新华.小学体育教学中个性化教学的实施策略[J]，小学教学参考，2014（12）
　　[2]陈福民.促进中小学体育教师个性化教学设计的研究[J]，科教文汇（下旬刊），2012（7）
　　[3]刘春秀，张磊，刘月震.论体育教学中的个性化教育[J]，少年体育训练，2011（6）
　　（江苏省南京市琅琊路小学  210024）
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