“问题连续体”在高中生物课堂教学中的应用分析
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摘要：生物是高中阶段理科学生要学习的一门基础性课程，对学生高考成绩和综合素养的提高都具有重要作用，在当前教育改革的时代背景下，传统的高中生物课堂教学模式已经远远无法满足当前教师教学和学生学习的深层次需求，而“问题连续体”理论则越来越受到广大一线教师的重视和青睐，并且在教学实际中也得到了初步的应用。基于此，本文首先分析了当前高中生物课堂教学中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了“问题连续体”在高中生物课堂教学中的具体应用策略。
关键词：“问题连续体”理论;高中教育体系;生物课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0035
“问题连续体”是由美国教育学家琼·梅克教授以多元智能理论为基础而建立的一种新型教育理论，具有问题结果与问题过程并重的显著特点，其强调教师的课堂教学要以各种问题为核心，以问题解决方法为媒介并以问题答案为最终目标。高中生物课程是一门综合性、系统性都比较强的学科，包含生态环境、人类以及自然界等多个方面的知识，通过在高中生物课堂中应用“问题连续体”理论进行教学一方面可以明确生物课堂的教学主线，使课堂组织结构更加紧凑，从而促进课堂教学效果的提高;另一方面也可以强化学生对教学内容的认知深度和广度，使课堂教学能够真正深入到学生的内心。
一、当前高中生物课堂教学中存在的问题
1. 教师的教学理念比较传统
教师是课堂教学的组织者和管理者，对学生的学习负有直接责任，其教学理念也与课堂教学成果有着紧密的联系。然而在当前的高中生物课堂教学中，大部分教师的教学理念都比较传统落后，只注重给学生简单粗暴地灌输生物课本内容，却不注重激发学生的主观能动性。这种重结果轻过程的教学理念就会营造出十分僵化死板的课堂氛围，学生的学习与教师的教学无法产生良好有效的联动作用，从而使生物课堂教学成为教师的“独角戏”。
2. 教师的提问互动不够合理
提问互动是课堂教学的一个关键环节，对锻炼学生学习思维和开发学生智力都有显著的作用。然而当前许多教师在高中生物课堂的提问互动教学中都缺乏合理有效的安排与组织，要么向学生提问十分简单的问题，要么直接询问学生对或不对、是或不是，不注重引导学生对问题进行思考和探究。这就导致提问互动成为形式化的过场，无法发挥出其实际的教学作用，教师的教学主导地位也会被大大削弱，从而很容易使课堂秩序变得混乱吵闹。
3. 学生的学习积极性不高涨
课堂教学的对象是学生，学生对于课堂教学的态度将直接决定教师的各项教学活动能否顺利有效的开展。而高中阶段的学生大多正处于青春期，内心比较叛逆冲动，很容易受外在因素的影响而产生厌学烦躁情绪，同时高中生物课程具有一定的文科特点，有许多內容需要学生强制性背诵记忆。这就导致部分学生对待生物学习十分散漫敷衍，在课堂中无法长时间集中注意力，从而造成学习过程的中断，影响教师的持续性课堂教学和学生的学习质量。
二、“问题连续体”在高中生物课堂教学中的应用策略
1. 合理创设问题情境
问题是对课本内容的进一步延伸和深化，其考查的重点是学生对已掌握知识的总结提炼和发散思考能力。因此在高中生物课堂教学中应用“问题连续体”理论，教师就要注重问题提出的艺术性，为学生合理创设问题情境，在情境感染下自然而然地开展问题教学，从而降低学生对问题的恐惧感和抗拒感。比如在教学《基因的本质》这一章时，学生无法用肉眼直接观察到基因及其内部情况，教师就可以利用多媒体给学生展示基因的有关图片和纪录片视频，创设出与课本对应的情境，而后设计出“问题连续体”：DNA的地位与作用，DNA的分子结构特点和碱基互补配对原则，DNA的复制过程，通过这样的方式使问题能够贯穿课堂的始终，学生也不会感到生硬而更愿意配合教师的教学。
2. 注重问题设计的梯度性
教师的课堂教学并不是直线型的活动，而是受学生学习能力以及知识难易程度等因素影响的曲线型活动。因此教师就要注重问题设计的梯度性，从教学实际情况出发提出不同的问题，从而满足不同学生的学习需要。比如在教学《基因和染色体的关系》这一章时，教师就可以设计如下“问题连续体”：染色体在细胞分裂过程中的变化，人体X和Y染色体的差异，总结伴性遗传的特点，通过环环相扣、层层递进的问题来引导学生的学习思路，调动学生的探究欲望，使学生能够在解决的过程中循序渐进。
3. 结合实验进行问题探究
实验是高中生物课堂教学的重要内容，其不仅可以对课本理论知识进行直观化呈现，也可以为教学问题的解决提供必要基础和条件。因此在高中生物课堂教学中应用“问题连续体”理论，教师就要注重结合实验进行问题探究，将抽象的生物知识融入到实际的动手操作中，从而使学生的学习体验更加完善全面。比如在教学《酶的研究与应用》这一章时，教师就可以组织学生进行“影响酶活性的因素”的探究实验，设计出如下“问题连续体”：实验变量如何控制，酶的活性指标表现，温度与pH对酶活性的影响结果，通过实验问题来检验学生对有关知识的掌握程度，促进学生在实践操作和问题思考的交叉过程中加深对知识的理解。
实践证明，“问题连续体”是高中生物课堂教学的有益指导理论，在课堂中教师可以从问题情境、问题梯度性以及与实验结合等角度出发来进行问题教学，从而促进学生将问题内化为知识，使学生在体验问题的过程中获得成长与进步。
参考文献：
[1] 刘 洋.“问题尝试教学法”在高三复习教学中的应用探究——以高中生物“DNA是主要的遗传物质”复习课为例[J].教育科学：全文版， 2016（44）
[2] 袁亚梅.学习共同体视域下高中生物课堂的“问题教学”--以复习课《基因的表达》为例[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（27）.
（作者单位：浙江省乐清市大荆中学 325615）
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