概念图在高中生物教学中的应用

作者:未知

  【摘要】概念图作为一种有效的视觉提示,越来越受到一线高中生物教师的重视。然而,许多教师在使用概念图的过程中依然存在着很多困惑。如何在高中生物教学中用好概念图,优化教学效率,本文结合笔者的教学经验,谈谈在教学中运用概念图的体会,供广大师生借鉴与参考。
  【关键词】高中生物;概念图;教学应用
  一、概念图的概念
  概念图是上个世纪60年代产生的一种新式教学方法,最初主要是用于儿童知识结构的检测方面,后来经过进一步完善逐渐成为有效的学习方法。概念图是由诺瓦克等人提出的一种组织和表征知识的工具,它将某一命题网络中的相关概念及相互关系用图示化的形式呈现。概念图是利用线段(或箭头)把相关概念联系在一起而形成的整体图解。概念图可以揭示诸多概念之间的关系,理清不同概念之间的层次,方便广大师生从整体上去记忆和把握各个零碎的知识点,提高自主联想和歸纳能力,从而大大提高生物教学效率。
  二、概念图的分布
  我们不难发现,概念图在高中生物教学中随处可见,分布广泛。从教学资源的角度来看,概念图主要存在于以下内容中:
  1.教材。在人教版高中生物教材的自我检测题中不乏概念图的“身影”。这些画概念图的题目往往要求学生在概念图中填写某些缺失的概念,在线段(或箭头)上方填写适当连接词,从而完善概念图。概念图通过直观形象的形式帮助学生梳理知识,建构知识网络。
  2.习题。习题是检测和巩固学生所学知识的重要教学资源。在各种资料书和试卷的题目中存在大量的概念图,这些概念图往往作为题目的题干,以概念图为载体对学生掌握相关概念的情况进行综合考查。
  3.课件。课件是基于计算机网络技术将具体的教学内容进行有效呈现的软件,它对教与学起到辅助作用。概念图经常出现在一线生物教师的教学课件中,它可以辅助学生总结某一节课所学习的内容,对重点内容做到心中有数。
  三、概念图的应用
  概念图的优点不言而喻,但是,一些观念陈旧的教师依然习惯于“照本宣科”“满堂灌”的被动教学方式,教学效率低,学生听课也是索然无味。教师对于概念图的使用缺乏相应策略,倍感困惑。如何扭转这一不堪局面?又怎样充分利用概念图来提高教学效率?下面以不同的教学活动为例来谈谈概念图在教学中的具体应用。
  1.新授课中的应用
  新授课是高中生物课堂的重要组成部分,是落实新课程标准的根本途径。新授课讲课质量的好坏直接关系到学生学习生物课程的兴趣,制约着学生学习效率的高低。在新授课中用好概念图就是一种提高教学效率的有效策略。
  例如,我们教师在讲授人教版必修3教材中“体液免疫的过程”这一内容时,可以分组让学生利用小白板、磁铁、概念卡片、彩笔等工具构建体液免疫的过程图,然后选学生代表上台展示、讲解。通过这个模型构建活动,充分调动了学生的参与积极性,学生在该活动中可以自由发表自己的意见,共同讨论,锻炼了学生的相互协作精神,同时,也让学生对体液免疫的过程产生了深刻的印象。
  2.复习课中的应用
  俗话说:“温故而知新。”复习课是高中生物教学中比较常见的课型,复习课可以让学生回顾遗忘的知识,掌握答题方法,提高应试能力。教师在讲授复习课时如果只是一味地罗列孤立的知识点,学生记忆起来就会困难重重,自己也无法去联想、构建知识网络,复习效率自然较低。我们可以利用概念图的形式讲授复习课,让学生对复习的内容做到融会贯通。
  比如,在“从杂交育种到基因工程”这节复习课中,如果单独对选择育种、杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种逐一进行讲解,学生则会很难记住所有的知识点,也无法很好地比较几种育种方式的区别、原理和优缺点,学生的积极性不高,学习效率比较低。因此,我们教师可以先让学生分组讨论、构建育种方式的概念图(图1)、选代表展示与汇报成果,然后,教师再进行评价与总结。这种教学策略就能更好地培养学生比较与分类、归纳与概括、模型与建模等科学思维,使学生对各种育种方式的发展历程有清晰的认识,从而大大提高学生的学习积极性和学习效率。
  3.习题评讲课中的应用
  我们发现,教材的自我检测题中存在一些让学生完善概念图的题目,每一幅概念图实际上就是一个概念模型,它有利于学生自主梳理知识体系。在平时的考试试题中也不乏概念图的“身影”,这些试题往往是为了考查学生理解各个知识点之间的联系与区别,倘若学生只是掌握单个独立的知识点,则无法答全此类题目。如,某道细胞呼吸的题目中存在这样的概念图(图2):
  教师在评讲这道试题时,可以以“丙酮酸”这一重要概念为核心,对有氧呼吸、无氧呼吸的过程、场所、反应式、代表生物、产生ATP和[H]等内容进行全方位的发散与总结,引导学生对上述重要考点进行对比归纳。
  4.学生反思整理中的应用
  我们教师在教学中经常遇到这样的现象,我们多次讲解过的试题,学生依然会出错。造成此现象的原因就是,学生面对教师讲解过的试题,并未深入思考自己出错的原因,误认为自己已经掌握了,可见,反思整理对于学生来说至关重要。反思是一种内化的过程,因此,教师不仅要重视试题评讲,也要注重学生课后反思、总结与整理。学生反思、整理的方式有多种,而自主构建概念图就是其中一种较为有效的方法。教师可以率先作示范,告诉学生构建概念图的步骤与方法,引导学生根据个人的实际情况,构建适合自己的概念图,对遗忘的知识点进行查漏补缺,搭建完备的知识网络。
  例如,在对蛋白质内容进行反思时,学生可以从结构、性质、功能、合成、代谢、与进化的关系、生物多样性、鉴定等分支去回顾相关内容(图3)。若发现自己对某一分支的知识印象模糊,就可以通过翻阅课本等资料对这一分支的内容进行细化与深入复习。这样,概念图的分支就会越来越细,渐趋完善。采用这种反思方式复习之后,学生的知识体系会更加完备,答题自然就会更顺畅。
  总之,“冰冻三非一日之寒。”教师在教学过程中应该多去示范、运用概念图,引导学生使用概念图,让学生意识到概念图的重要性。只有这样,才能在教学中化被动为主动,最大限度地提高教学效率。
  参考文献:
  [1]常玉荣,李利.高中生物教学中概念图的应用分析[J].学周刊,2018(19):95-96.
  [2]徐洪林,康长远,刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育,2003(3):39-43.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14884446.htm

服务推荐