概念图在高中生物教学中的构建与应用

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】生物课程作为高中的重要科目之一，自身具有较强应用性和生活化特征，涉及的领域和生物类别繁多，但同时各章节之间的联系性不足，一方面加大了学生学习的难度，另一方面也影响了学生的灵活应用能力，而通过运用概念图则可以让学生把所学的生物知识点联系在一起，本文则是针对以往生物教学存在的主要问题进行分析，从而探究概念图更加有效的应用方式。
　　【关键词】概念图  高中生物  学生需求
　　【基金项目】2018年甘肃省教育科学“十三五”规划项目（GS[2018]GHB0119）;2018年兰州市市级规划课题（LZ[2018]GH641）。
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0159-02
　　概念图早已运用于高中的生物教学中，但实际效果并不明显。在现代的生物教学中，教师不再只是传输知识和主导课堂教学，而是要加强学生的学习意识和学习能力，改变学生过于被动的学习状态，概念图就是一种可以帮助学生有效学习的工具。在实际运用概念图时，首先应以解决以往教学问题为目标，进而发现学生的根本性需求。
　　一、高中生物教学存在的主要问题
　　多数高中学生，在生物课程教学中过于被动性的学习，基本只是在听教师的讲述，自主思考的意识和自我分析的能力严重不足，没有真正积极的参与到课堂教学中。主要原因在于多数学生没有意识到生物知识的重要意义，因此导致自身无法具备较强的学习主动性和探究意识。其中，高中学生在实验过程中的想法和实际操作，生物教师也没有足够的关注，进而导致更多的学生放弃自主思考和自我分析，以单一的记笔记和死记硬背面对考试。在这种情况下，生物课程中知识点的分离，也加重了学生依赖教师的学习状态。生物知识虽然种类繁多，但彼此之间的都存在一定程度的联系，因此一方面要运用概念图解决以往高中生物教学存在的主要问题，加强知识点之间的关联性，同时也要避免统一化的概念图令学生失去学习的积极性。
　　二、高中生物概念图的构建和应用的有效方式
　　（一）构建和应用概念图的基础与核心
　　学生对新知识的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的新信息而建构成的。在用概念图来考查学生组织和理解知识的变化，强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。高中学生教学中应用概念图，首先可以从宏观上对所学习的生物知识进行精准的定位，对于教学质量起到了积极的促进作用。
　　在以往的高中生物课程中，对于各个章节的教学中通常不会向学生讲述所学习的细节在生物领域上的分类，只是在复习阶段会简单把各个知识点连接并与整体的生物教学进行构建。过多的细节性内容一方面对学生的記忆形成阻碍，因为学生对生物知识的定位模糊，导致概念理解表面化。针对这一点，概念图的运用应对应一章或者一个模块的教学内容，首先令学生认识到该教学内容在生物学体系中的定位和作用。定位的形式可以与以往学过的拥有并列或类比联系的生物知识模块对比教学，亦可以通过一个章节的起始课程中设定与其他章节联系的课程。根本目的都在于加强学生宏观上建立起的生物学学习系统和认识生物学学习的思维模式，再通过完善概念图的知识细节，对学生的学习思维进行科学性的补足，以此构建符合学生需求的概念图教学。
　　高中生物教学中应用概念图，要以启发和培养学生的自主思考和自主分析能力为核心。让学生通过熟练而系统的建立概念图，促进自己的思维也形成同样的概念图，比如：教学中教师抛出几个相关的概念，引导学生学习和思考，而这些概念之间的差别与关联，则通过概念图的方式直观的展示出来，当学生熟悉概念图的运用方式后，则可以培养自主思考的意识和能力，从而增强自主学习的效果和积极性。此种运用概念图的过程，符合学生学习意识的建立过程，利用理性思考影响感情认知，同时在不断的练习和实际的应用的过程中能够令学生对于建立的意识与概念间的联系进行反馈，致使学生可以不断完善自身的学习模式。
　　（二）系统化的应用模式
　　对于教学中的新知识，教师则可利用概念图增强教学效率。首先将概念图呈现给学生，然后把大块的知识点细化分层。如：蛋白质，教师则可将蛋白质的概念图展示给学生之后，细化为蛋白质的基本单位、结构、功能等。通过为学生创建一个基础性的概念图，则有利于学生的初期理解。
　　在中后期的教学中，学生往往会因为对概念的理解偏差，或不能灵活的运用，从而无法以中心性概念辐射出相关概念。针对这一点，强化“核心概念”、“支概念”、“连接词”三要素是教师运用概念图教学的关键之一。例如：在讲解《基因是有遗传效应的DNA片段》时，可以以“染色体与基因的关系”构建概念图的步骤为：第一确定“染色体”核心概念;第二，划分“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸”等支概念;第三，对其它支概念运用恰当的连接词连接起来;第四，以“染色体”为核心概念拓展“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其它概念，最终“染色体与基因关系”的概念图就在学生不断学习和应用的过程中全面而清晰的成型。
　　三、结语
　　概念图是一种既有效又较简单的教学工具，也是保障学生自主性学习效率的学习方法，但实际的运用，不能过于单一化，仍要根据不同内容和不同学生的特征做出调整，以真正凸显其在生物教学中的应用价值。
　　考参文献：
　　[1]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊.2013年07期
　　[2]齐文娟.概念图在高中生物教学的应用优势论述[J].生物技术世界.2015年12期
　　作者简介：
　　安玉红（1973年1月-），女，甘肃秦安人，汉族，大学本科，中教一级，从事中学生物教学研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14840894.htm