《“蒸汽时代”的到来》教学案例

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　　 摘要：在课程改革的浪潮下，在以学生为本的教育教学理念指导下，初中历史课堂教学该进行怎样的改革？下面以《“蒸汽时代”的到来》一课为例，使学生在课程改革的环境和氛围中去感知历史、探究历史。
　　 关键词：“蒸汽时代”;创新意识;课程改革
　　中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）02-0115
　　一、案例背景
　　受新课程改革理念的影响，在以学生为本的教育教学理念指导下，学生在课堂中主体作用的发挥，受到了越来越多的重视。初中历史课堂教学该进行怎样的改革？作为一名从教34年的一线教师，我经过一段时间的思考，也毫不例外地加入到改革的浪潮中来。《“蒸汽时代”的到来》一课的教学内容很简单，主题明确，重点是“瓦特与蒸汽机;工业革命的影响”，只要弄清了“瓦特与蒸汽机;工业革命的影响”这一重点，一切的问题也就迎刃而解了。
　　二、案例描述
　　培养学生的创新意识，首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使学生的表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到学习的快乐和成功的喜悦，进而推动学生不断进步。
　　课堂上，我打开课前就准备好的投影仪，在出示了课题——第14课《“蒸汽时代”的到来》后，准备按我的教学设计进行这一课的学习。突然有一位同学甲举手：“老师，我们小组想表演一个！”……顿时，教室里像炸开了锅：学生们你一句我一句，争先恐后地发言，早已无视老师的存在，无视课堂纪律的约束。
　　怎么办？面对这突然发生的状况，我足足怔了有两秒钟。同时，大脑在急速地转动着，想着应对的策略，耐心地等学生们情绪平稳了些，我试探着问：“大家愿意看他们的表演吗？”“愿意！”学生们几乎是用欢呼的语调兴奋地回答。于是，我让刚才举手申请表演的甲同学安排他们的活动。
　　甲：现在，我们来给大家表演：第一期电视访谈节目“蒸汽时代”真的到来了。
　　上周，我台派出三名记者，分别驻英国哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孙所在的生活、工作场所，现在，就让他们将自己的所见所闻、亲身经历报道给大家。
　　记者一：一群手工纺纱者，他们怒气冲天地冲进了哈格里夫斯的家里——英国布莱克本（兰开夏郡）附近的一个贫穷的纺织工匠家，捣毁了一台机器！这究竟是怎么一回事呢？原来，英国纺织工匠哈格里夫斯——珍妮纺纱机的发明者，约在1765年发明了一台以他女儿珍妮命名的纺纱机器——“珍妮纺纱机”。珍妮纺纱机，一次能纺出8根纱线，适用于棉、毛、麻、纤维纺纱。珍妮纺纱机的出现，引起了当时人数很多的手工纺纱者的恐慌，于是就出现了我们开头所看到的这一幕。直到1768年，哈格里夫斯在诺丁汉与别人合资开办了一家纺纱作坊，才开始用珍妮纺纱机生产针织用纱。
　　记者二：出生在苏格兰的瓦特，为英国工业革命提供了动力。现在，我在瓦特的故乡给大家发回报道。
　　瓦特出生于1736年1月19日。父親是个多才多艺的工匠。受父亲的影响，瓦特从小就有实验的兴趣和才能。传说他小的时候，曾用布把壶嘴堵死，看到蒸汽的力量把壶盖冲开。这一现象激发了他的探索精神。
　　瓦特由于体弱多病，没有受过系统的学校教育，而是在家自学，并经常随父亲到工厂学习制作机械模型、仪器的技术，进行化学和电学实验。20岁那年，他到格拉斯哥大学当了仪器修理员。在那里，他既可以利用该校较完善的仪器设备，又接触到了一些著名科学家，经常跟他们讨论改进蒸汽机的理论和技术问题。
　　其实，瓦特并不是蒸汽机的发明者。在他之前，早就出现了蒸汽机，瓦特运用科学理论，逐渐发现了这种蒸汽机的毛病所在。从1765年到1790年，他进行了一系列发明，使蒸汽机的效率提高到原来的3倍多，最终发明出了现代意义上的蒸汽机——“瓦特的改良蒸汽机”。
　　记者三：1781年，火车先驱史蒂芬孙出生在英国一个矿工家庭。直到18岁，他还是一个目不识丁的文盲。他不顾别人的嘲笑，和七八岁的孩子一起坐在课堂里学习。1810年，他开始制造蒸汽机车，并实践、并践行，蒸汽机车具有光明的前景。1817年，史蒂芬孙决定，在他主持修建的从利物浦到曼彻斯特的铁路线上，完全用蒸汽机车承担运输任务。但是，保守的铁路拥有者却对蒸汽机车的能力表示怀疑。史蒂芬孙为了让人们充分相信蒸汽火车机车的性能，1825年制造出了性能良好的“旅行者号”机车。这种火车机车的卓越表现终于让怀疑者改变了态度。利物浦——曼彻斯特铁路，因此成为世界上第一条完全靠蒸汽机车运输的铁路线。
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　　学生甲在他的驻英国记者报道结后，总结道：由此可见，近代文明在很大程度上是英国人奉献给整个世界的：由于种种机缘巧合，英国人开启了世界近代史上的大机器生产时代，令人类在改进自己的福利方面迈出了一大步。蒸汽机的发明和改进等，就是这个激动人心的时代里一则则令人兴奋的故事。
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　　活动进行到这里，这节课的重点已经得到突破，接下来的教学过程就非常流畅了。
　　三、案例反思
　　在这个阶段里，一个个小记者，带着大家穿越时空来到英国哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孙的生活、工作场所，展现了当时的历史情境，为大家做报道。通过这一过程的报道，使大家对哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孙的的印象更加深刻。小记者带着大家穿越时空，进行小故事表演，这样，学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是身临其境地回到了当时的历史情境中去。记者带着学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能仅仅是站在现代人的角度去看，而是要回到当时的历史环境中去感受历史，认识历史。
　　在这一过程中，学生们迅速完成了“角色”的转化，从原来被动的“接受教育者”，变成主动的“探究知识者”。课前，以极大的兴趣投入到了“研究”的过程中，竭尽所能、各显神通：在书籍、报刊、网络等媒体中寻找感兴趣的、相关的信息资料，进行认真的整理归纳，拟写“研讨”提纲，学生们相互交流、互相请教……
　　学生们带着他们搜集到的资料，带着他们对所关注问题的思考，进入课堂。学生与学生之间、同学与老师之间进行了开放型的、交流式的思想“交锋”。学生们的发言、辩论，时时进发出思辨的色彩和创新的火花。
　　“‘蒸汽时代’的到来”这一课要识记历史人物、时间、事件，以及历史事件的影响等历史知识，通过小记者发回的报道，学生在快乐的环境中学习，在快乐的学习中成长。同时，学生主持能力、采访能力得到了明显的提高：从刚开始上讲台的胆怯，到现在的从容大方。尤其是开展表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了最大限度的锻炼，从刚开始的不知道如何选择历史故事，到现在的历史故事表演得活灵活现，尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给师生留下了深刻的印象。
　　（作者单位：山西省祁县第二中学校  030900）
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