探讨地理核心素养中的综合思维培养

作者:未知

   摘要:在教育改革不断深入的背景下,学生核心素养的培养是教育目前主要的工作。本文概述了地理核心素养及地理综合思维,以高中地理课堂教学为例,分析了高中地理综合思维培养中存在的问题,重点探讨了高中地理课堂教学地理核心素养中的综合思维培养。
   关键词:地理综合思维;核心素养;高中地理教学
  中图分类号:G633.55  文献标识码:A  文章编号:1992-7711(2019)01-0026
  高中地理这门学科具有较强的抽象性和逻辑性,需要学生具备良好的思维能力才能够学好,高中地理教学是培养学生综合思维的有效途径。高中地理教师在教学中要有效培养学生地理综合思维,能够开启学生思维的大门,提高学生地理综合思维能力,有助于学生地理学习和未来发展。目前我国高中地理综合思维培养中还存在一些问题,影响了学生地理综合思维能力的提升。因此,在高中地理教学中进行学生地理综合思维的有效培养十分必要。
   一、地理核心素养及地理综合思维概述
   1. 地理核心素养概述
   地理核心素养就是指人在面对现在生活以及将来的挑战时所需要具备的地理能力、地理态度与地理知识。地理核心素养体现着地理学科的价值,是具有地理学科本质的关键素养。它主要包括地理实践力、区域认知力、综合思维以及人地观念这四大素养,这其中的综合思维素养是在地理学科的学科特点属性和学科内容基础上提炼而来的。
   2. 地理综合思维概述
   地理学的本质是对地理环境与人类活动相互关系以及地理环境研究的一门学科。生物圈、岩石圈、水圈、大气圈等圈层是构成地理环境的主要成分。地理环境从学科内容上来看是一个地球表层人文要素、地球表层自然要素的有机组合,成为地理环境这个复杂的系统。从学科的特点属性上,地理学同时具备社会科学与自然科学的性质,其中的综合特性尤为突出,这也强调了综合思维的培养和运用对于学习地理学科的重要性和必要性,学生只有具备良好的地理综合素质,才能够灵活运用综合思维的方法来学习、加工、处理地理知识,更好地学习地理学科。
   地理综合思维就是指以地理学科特点为基本,在学习、认识地理知识与事物的过程中,能够从多层次、多角度将复杂多变的地理因素进行归纳、研究、分析及评价,从而有效透析地理规律和地理原理所运用到的一种思维方法。地理尺度综合、地理时空综合、地理要素综合是组成地理综合思维的三大部分,这三大部分能够从各自不同角度为学习地理提供综合的方式和方法。
   二、目前高中地理綜合思维培养中存在的问题
   1. 教学内容和反馈方式单一,学生缺乏创造力发挥空间
   教学内容和反馈方式单一是目前高中地理综合思维培养中普遍存在的问题,很多高中地理教师在学生分析和总结一些地理知识后,经常只是形式化给学生一些反馈,甚至有些教师没有给学生任何反馈,这打击了学生自主动脑思考的积极性,同时很多教师在学生的表现过程中没有依据学生分析综合的方式和思路给予有效补充、引导及反馈,教学内容模式化,学生缺乏创造力发挥空间。
   2. 教学步骤性和操作性不强
   虽然大部分高中地理教师能够在教学中引导学生通过自己的思考分析地理现象和事物,但是在实际操作中却缺乏一定的步骤性和操作性,常常在运用“同学们来分析一下影响……的因素有哪些”“总结归纳一下……的不利因素和有利因素”等表述方式,学生对教师抛出的地理现象和事物,通过简单话语进行分析总结,这过程中缺少了创造性和人文性,教学环节机械化、僵硬化,不利于学生综合思维的提升。
   3. 图表分离,线面分离
   高中地理知识具有较强的抽象性和逻辑性,这就要求高中地理教师在教学中能够将图表充分结合,重视知识的线面关系,帮助学生形成全面、系统的物理知识结构。但是在实际教学中,有些教师只是单一的运用表格或者单一运用图像进行教学,教学图表分离,线面分离,影响了学生综合分析能力的培养。
   三、高中地理课堂教学中地理核心素养的综合思维培养
   1. 建立地理知识点、面、网的联系
   高中地理知识具有较强的综合性,所涉及的知识面也非常广泛,这就需要高中地理教师加强对教材的钻研,抓住教材中代表性的知识点,以知识点为基础,建立知识点、知识面、知识网之间的联系,让学生能都更加系统、全面地学好地理。
   例如,高一《不同等级城市的服务功能》一课,课文中以德国南部城市等级体系为例讲解教学内容的。因此,教师可以在教学中带领学生找中国与德国之间有联系的点,比如可以让学生把中国与德国两个国家的经度与纬度进行比较和联系,引导学生利用这些联系点,串起中国南部城市等级体系与德国南部城市等级体系相关的点,培养学生的综合思维。接着教师循序渐进地引入城市等级体系形成的教学内容,让学生能够更加理解不同等级城市的服务体系和功能,加深对教学内容的理解,再与学生一起对比我国不同城市等级体系之间的差异和关联后,引导学生用城市相关理论思考我国的城市建设,提高地理知识的实际应用价值。学生在这种教学方式下,能够从自主探究学习出发,由浅及深、循序渐进地掌握物理知识,并且能够在头脑中形成系统的知识结构,提高了学生综合思维能力,提升了学生的学习效果,有助于学生实现物理知识到物理应用能力的迁移。
   2. 重视教学知识的温故知新
   高中地理教材中的教学知识涉及面非常广,学生在学习后一旦没有经常复习、巩固、反思旧的地理知识,就无法运用旧地理知识进行新知识的学习,这不利于学生地理知识的掌握和运用。因此高中地理教师要重视教学知识的温故知新,增加教学中旧知识的回顾和巩固,将旧知识与新知识教学充分融合,让学生能够在复习旧知识的同时更好地学会新知识,提高学生的地理综合思维能力。    例如,在《工业地域的形成》一课教学中,教师可以先带领学生一起回顾一下上节课《工业的区位因素与区位选择》的内容,再次强化学生影响工业区位的主要因素、工业区位的变化与发展对工业区位选择的影响的理解与掌握,让学生能够结合實际准确判断影响某个工厂区位的主要因素以及区位的合理选择。接着教师要在学生复习了旧知识后带领学生一起深入探究《工业地域的形成》中工业类型与工业地域分类和形成这一部分内容,引导学生根据回顾的旧知识明白工业聚集的原因和优势,理解目前工业地域形成的缘由和现状。同时在教学中增加我国当下工业地域建设的相关项目和要求,让学生能够进一步了解时下工业项目的情况,将教学内容进行一定延伸和扩展,加强教学与实际生活之间的联系。这种温故知新的教学方式,有效巩固了学生对旧知识的理解和掌握,提高了学生物理知识的运用能力,同时还培养了学生举一反三的良好学习习惯,让学生可以在掌握旧知识的基础上准确、高效地学习新知识,提高了教学质量与学生地理综合思维能力。
   3. 巧设教学疑问
   学生只有对教师提出的教学疑问感兴趣,才会积极、主动地思考问题,自主探究解决问题的办法。因此高中地理教师在教学中要从学生兴趣出发,遵循高中生的心理发展规律,结合教学内容巧设教学疑问,提高教学趣味性,激发学生的主动探索兴趣,让学生能够开启自己思维的大门,在愉悦、轻松的教学氛围里,充分发挥自己的思维能力,更好地学好地理,从而为学生地理综合思维的培养奠定必要的基础。
   例如,在高中地理必修二《交通运输方式和布局》一课的教学中,教师可以结合当代学生对《红海行动》电影十分感兴趣的特点,在教学中设置这样的教学疑问:“同学们,你们看过《红海行动》这部电影吗,你们知道电影中一共有多少种交通工具吗?电影中士兵选择不同交通工具的原因是什么呢?”学生一向对航海和战争感兴趣,加之这部电影具有浓烈的爱国精神和英雄行为,学生在听了教师的问题后会更加情绪高涨地开展热火朝天的讨论,有的学生说:“老师,我看过这部电影,电影中有船、有坦克、还有飞机。”有的学生说:“老师,因为环境不同所以士兵选择了不同的交通工具作战。”接着教师顺理成章地引出本节课的主题,并且对学生提问这样的问题:“同学们,交通方式对于国家以及我们的生活越来越重要了,大家能发散自己的思维想一下交通方式的应举实例?”这个问题能够切实激发起学生主动思考的兴趣,学生会充分发散自己的思维各抒已见,有的学生说:“老师,我知道交通方式能够应用在军事上,就像我们国家的军舰和战斗机。”有的学生说“老师,交通方式还能够应用在救援上,就像物资车在地震时为灾区提供充足的物资。”学生争先恐后地表达自己的思维,得到了充分的开启和发挥,切实达到了教学中培养学生地理综合思维的教学目的。
   综上所述,推进高中地理课堂教学中综合思维的培养是满足新课标教学要求、顺应时代发展的必然趋势。高中地理教师在教学中要建立物理知识点、面、网的联系,重视教学知识的温故知新,巧设教学疑问,激发学生自主探索的思维意识,提高学生地理综合思维能力,促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1] 陈 义.高中地理教学中核心素养的渗透[J].神州(上旬刊),2018(9).
  [2] 陈华彪.浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力[J].考试周刊,2015(41).
  (作者单位:广东省佛山市顺德区青云中学 528000)
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