小学高年级数学应用题教学方法研究

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　　摘要：数学学科在小学课程体系中占据重要思地位，但是就小学生的思维特征和学习能力来说，其实数学学习具有一定难度，很多小学生在参与数学教学活动的过程中都陷入了困境，显然传统教学模式，还是有很多不足之处，需要我们结合新课程改革需求，共同构建良好的学科教学体系。应用题教学是小学高年级数学教学的重、难点，结合学生的实际学习需求研究应用题教学方法，就是我们当前应该积极思考的问题。
　　关键词：小学高年级；数学；应用题教学
　　引言：
　　全面整合分析传统数学教学中的重难点，并运用最优的教学手段完善教学方法，提高教学质量已成为众多教育工作者的目标任务。应用题考察的是学生对数学知识的掌握和应用情况，学生解决应用题的能力，体现了他们的数学综合素质，但是对于小学学习阶段的学生来说，很多学生的解决实际问题的能力还不足，因此教师要强化引导，带领学生分析应用题型的特点，突破数学学科教学重难点，构建有效课堂。
　　一、当前小学高年级数学应用题教学存在的问题
　　（一）“模式化”严重
　　当前小学高年级数学应用题教学仍然用“例题讲解→习题训练”这种单一的教学方式，学生不仅缺乏数学解题的逆向思维训练，更缺乏与生活实际相关联，从而使“形象化”的知识点“抽象化”，增加了解题的难度。
　　（二）思维定式严重
　　纵观当前小学数学应用题问题的设定，很多应用题没有做到与时俱进，其应用题本身的结构和形式极为单一，这不仅限制了学生的思维发散，更阻碍了学生解题的创新意识培养。
　　（三）题目语言死板
　　很多数学应用题的出题人，单纯为了出题而出题，重视出题考查知识点的全面性，却忽视了题目本身语言的生动性。虽然数学知识的目的不在于培养学生的人文素养，但题目语言丰富多样却能够激发学生对数学应用题解题的积极性，从而提高题目的解答能力[1]。
　　二、优化小学高年级数学应用题教学的有效路径
　　（一）培养学生自主思考问题的能力
　　基于学生在课堂教学活动中的主体地位，小学数学教师在指导学科教学活动过程中，应该基于学生的自主思考和解题能力培养培养做出努力。例如，针对应用题“每千克稻谷与碾出大米的比例是10：7，碾米厂若想获得500千克的大米需要多少稻谷？”针对这道题，学生很容易陷入误区，对题目内容不能充分地理解，为此，需要教师能够将已知条件加以转化，使学生能够明白“每千克稻谷的产米率为70%”这一隐藏的数量关系，学生充分掌握题目中的数量关系之后，问题也能迎刃而解了。
　　（二）设计贴近生活的应用题
　　生活中包含了大量的数学信息，例如买卖问题、时间问题、行程问题等数学问题都源自于生活，也是生活中需要解决的实际问题，教师应让学生从生活中发掘数学问题，同时在课堂上设置贴近生活的应用题，使学生认识到数学的深刻内涵，并学会用数学思维解决问题[2]。例如：小明上周买了铅笔和油笔两种文具，已知铅笔2元/支，油筆3元/支，小明一共买了5支铅笔，4支油笔，问小明一共花了多少钱？学生会在审题后列出以下式子：2×5+3×4=22（元），即小明一共花了22元。这是一道简单的买卖问题，也是学生在生活中常常遇到的问题，通过解答这类问题能够使学生留意到生活中的数学知识，在潜移默化中逐渐提高自身的数学水平。
　　（三）鼓励学生自编应用题
　　教师在对小学高年级数学应用题进行教学时，可以鼓励学生根据该应用题的基础上自己编写应用题[3]。例如，“购买10把尺子需要15元，问购买20把同样的尺子需要花费多少钱。”在讲解这道应用题时，教师首先要引导学生求出购买每一把尺子需要多少钱，然后根据每一把尺子的单价计算购买20把尺子需要花多少钱。在解答出这道题之后，教师可以要求学生根据已有的知识改编出一道类似的题目，学生通过对自己出的题目进行解答，逐渐掌握这种类型题目的构置，在问题的理解上也得到了加深。教师在引导学生时应注意，编写的应用题要是与学生日常中息息相关的，不能仅仅为了加深学生对题目的理解而改编乱造；其次学生编写的应用题应当是要有价值意义的，体现出小学高年级学生所赋予的心理特点和对新知识的认知能力。
　　（四）培养学生良好的解题习惯
　　良好的解题习惯对学生的解题效率提升会产生积极影响，因此在小学应用题教学中，我提倡有效培养小学生良好的解题习惯，具体来说：首先，要养成整洁有序的解题习惯。使用草稿本的时候要尽量保证整洁有序，方便提升解题效率，对学生后续的检查也很有利[4]。第二，耐心审题的习惯。审题习惯的养成尤为重要，因为读题是解题的首要条件。在审题这一过程中，应养成学生感知题目的准确性与鲜明性的习惯。让学生反复阅读题目的意识，理解其中的符号标记与要点，深思题意，做到准确无误的理解题意[5]。这一习惯的养成能够在很大的程度上提升学生的概括力、数学语言的运用能力、数学语言的表达能力。第三，解题思路多元化的习惯。教师时常激励学生尝试多元化的解题办法，能够发展学生具有数学思维能力。同时教师还可组织学生展开交流，大胆发表自己的见解，进而理解并掌握基本的解题方法。可见，培养学生具有良好的应用题解题习惯，对于数学课程的学习具有十分重要的现实意义。
　　结束语：
　　为了适应新课改的要求，培养学生的想象能力、逻辑思维能力和创新能力，小学数学教师应立即转变传统的教育理念，重视运用新型的多样化的教育方法。
　　应用题教学是小学数学教学的关键内容，培养小学生解决应用题的能力其实就是锻炼其数学应用意识，这是培养小学生核心素养的有效路径之一。我在上文中针对小学数学应用题的教学策略展开分析，希望可供同行参考。
　　参考文献：
　　[1]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].中国校外教育，2015，32（08）：105-106.
　　[2]高一平.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].成功教育，2015，11（08）：108-109.
　　[3]齐明星.简谈小学高年级数学有效教学的策略[J].学周刊，2016，12（32）：514-515.
　　[4]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊，2015，32（02）：154-155.
　　[5]赵勤.小学数学应用题的几点教学探讨[J].吉林教育，2016（02）.
　　[6]赖晓梅.试析小学数学应用题优化教学的实现途径[J].新校园（阅读），2015（12）.
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