建立和完善初级中学德育工作的督导评估机制的探讨

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　　摘 要：在进入初中阶段后，学生也同时步入了青春期，这是人生当中至关重要的一个转折点，学生的叛逆、固执、敏感、易受他人影响等特点都更加明确的显现出来，因此在人生观、道德观、价值观上是很容易动摇的。德育教学的改革，能确保学生以积极的状态投入下一阶段学习与生活，这样的影响甚至是持续一生的。而德育工作的督导评估环节则是决定德育成果的重要因素，所以有必要针对进行讨论。
　　关键词：初级中学 德育工作 督导评估机制
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0157-02
　　初中阶段亦可称作初级中学阶段，是学生人生当中的重要转折点，虽然这一阶段的理论教学对于学生来说压力不大，但对于学生的身心成长来说，当前却是最为重要的一个时期。因此德育工作在初级中学阶段是至关重要的。而督导评估工作决定着德育工作的质量，故应当针对德育工作督导评估机制展开分析。
　　1.初级中学德育督导评估工作的重要意义分析
　　初级中学即是初中，不同于其他阶段，这一阶段学生步入了青春期，所以身心发展会呈现出与以往完全不同的特征，会开始逐渐出现叛逆、敏感、固执、易于动摇等特点。特别是在当前的信息时代下，网络平台已经深入社会大众的生活当中，网络上的思潮混乱，负面信息繁多，当代的学生群体对于这些纷杂信息的辨别能力显然是十分不足的。因此，自然很容易被误导而走向歧途，这对于学生未来的发展十分不利，特别是身心上的影响，甚至很可能导致学生产生不利于社会、不利于他人的人格。所以德育工作的落实与改革是重要的大计。但是当前的多数院校都忽略了德育工作的一个重要环节，便是对德育工作的监督及评价，实施德育教学的教师队伍，是否具备相应的资质，校内德育工作是否真正符合学生这一阶段的成长与发展需求，德育教学是否真正与当前的时代趋势相符，能够符合当前的社会发展观，都在监督管理范围内，即是说德育督导与评估，是保证德育工作质量得到反馈的唯一途径。我们必须要针对德育督导评估工作策略展开分析，才能确保德育工作的正面影响真正体现出来，引导学生走向正确的人生发展方向。
　　2.初级中学德育督导评估机制改革策略
　　（1）对师资队伍的督导
　　督导评估机制的建设，目标是确保一项或是多项工作的顺利推进，在德育工作中有着同样的意义。所以任何可能产生影响的要素都应包含在内，师资队伍的建设与完善，自然会影响到德育质量，所以自然也是督导评估体系的一部分。教师需要具备心理疏导相关的能力资质，需要具备摆脱时间、空间等局限去关注学生成长动向的意识，需要坚守以身作则的基本原则。但是当前的许多教师却只是具备理论上的认知，这显然不符合德育功能工作需求，所以德育督导评价工作必须要考虑到师资队伍的建设。首先，必须要了解教师是否具备心理咨询疏导相关的资质，因为道德问题发自于心，如果学生的道德认知出现问题，与其心理健康情况必然有着无法摆脱的关联。所以教师首先要具备心理引导的能力，掌握沟通技巧，才能引导学生转变道德认知。资质证明便是唯一的验证基准，否则应判定其不具备德育资格。其次，要对教师队伍的党建工作进行监督。如果教师队伍的党建工作落实不到位，那么也必然无法以正面的思想去引领学生进步，校方监督人员应当积极的下到校内观察党建工作实施情况，查验党政工作相关报告，了解实施情况，确保教师群体思想水平。最后，还要建立起信息反馈的渠道，信息的反馈，是督导工作的重要依据，所以校方必须要建立起信息反馈的平台，要让信息的上传下达更加顺畅，要让教师队伍的品行情况无所遁形，并且以此为依据进行调查，最终做出更客观的评价，这样才能真正提升队伍整体质量。
　　（2）教育思想及教育方式的督導
　　当前的德育教学已不能再限制在以往的框架之内，随着教学领域的教育观念不断革新，我们已经意识到德育并不是一个照本宣科的教学过程，而是思想建设的过程，所以我们也不应当用应试框架去进行限制。因此，督导评价工作的基准也应当随之转变。当前随着对人类心理特点及需求的不断探索，我们首先能够确定德育教育最主要的三点需求：1、私密性，即教师即便认为学生的品德及个人认知存在问题，如果是在开放性的环境中去进行疏导，也是无法受到认可的。因为这是以损害学生自尊为前提的，所以学生并不认为教师具备正面的沟通目的。2、渗透性，即教师在固定的时间、地点去对学生进行疏导教育，会让学生感到过于刻意不自然，并且是脱离实际生活的。3、时代性，即要与当前时代背景相符合，考虑到目前环境下的道德影响要素。所以在落实督导评价工作时，也要以此为出发点去考核。首先，督导部门应当督促教师对于学生的思想道德问题采取一对一的沟通方式，并且定期审核教师的沟通记录，及后续跟进的叙述，评价教师的德育沟通成果。其次，要定期向学生及学生家长收集反馈信息，了解教师在课下时间是否曾与学生进行思想沟通，以及沟通的频率等等，并且尽可能获取相关文字或是语音记录，作为审核依据。其三，要根据当前时代背景下的社会道德现象，了解教师队伍的看法，并且询问教师是否注意到了这样的道德现象，是否曾以此为例去引导学生，审核教师的认知是否紧跟时代趋势，这些都是重要的考核基准，也是对德育教师教学质量进行评价的依据。
　　（3）对学生个人品德的督导
　　学生的品德是教师德育成果的体现，为了了解实际的德育情况，对于学生思想及行为的监督与评价是十分必要的，特别是在初中阶段，学生受到正面影响及负面影响时，言行、观念及认字的变化会十分明显，取决于教师对于学生是否进行正面的思想引导。因此，督导工作也必须考虑到学生的思想变动。为了了解学生的思想动态，督导部门的相关人员必须要积极开展学生群体的行为调查，无论是在校内或是在校外，在发现学生有错误的行为时，都应及时与学生沟通，了解原因，并且进行记录，之后必须要及时向校内的德育教师进行汇报，确保教师了解到这一情况。如果再次遇到学生有同样的问题，那么则应当对教师采取惩戒措施，因为教师作为学生成长重要的引导者，并没有对学生的品德问题给予充分的重视。此外，必须要在每个阶段，针对各个年级、各个班级学生的纪律与行为评价概况进行总结，针对不同年级、不同班级的德育教师工作成果进行总结分析，虽然少数学生的言行无法完全代表教师的教育引导能力，但如果一名教师所接触的多数学生，都存在思想上、观念上的问题，那么说明教师给学生灌输的观念，以及自身做出的行为示范本身便是存在问题的。所以这自然是评价教师的重要基准。此外，为了体现督导评价机制的权威性，奖惩的落实是十分重要的。优秀学生、优秀班级、优秀教师的评比是奖励，对于教师的处罚决定则是警戒。让教师意识到自身思想及言行存在的问题，有了奖惩，校内德育工作才会真正体现出实效性，否则教师是无法意识到德育工作重要意义的。
　　总之，初中阶段是一个人最为敏感且容易动摇的时期，所以初中生的思想管理也是最需要得到重视的。教师这一阶段的品德教育，比理论教育影响更大，能够将学生引向更好的人生方向，也可能让学生就此走向歧途，这完全取决于教师自身的素养、责任感以及引导方式，而德育督导评估则是得出最终结论的重要过程。所以学校必须要更重视督导评估工作的落实与革新，让德育工作的权威性体现出来，得到充分的重视。
　　参考文献
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