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基于云平台的语文单元统整教学设计

作者:未知

   【摘要】单元统整不仅指单元内容的重组、增添、整合,更是通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动,以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。云平台作为信息时代的产物,给单元统整课堂带来了新的生长契机。笔者结合实践经验,从教学目标、教学内容、教学方式、教学测评入手,围绕语文核心素养,以部编教材为例介绍了单元统整的教学设计。
  【关键词】云平台 单元统整 语文 部编
   为了更好地发挥部编版教材单元主题作用,打破传统语文课堂线性体系,改变学生以习得知识为主的学习方式,我校运用单元统整的理念,在一年级进行实验改革,取得了较好的效果。单元统整,就是指围绕着一个主题,把内容重组、增添、整合为不可分割的“板块”,通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动,以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。单元统整与单篇课文教学相比较,主题整合度更高,教学设计模块化、综合化。它强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性和实践性,重视学生个体差异和认知水平。
   随着信息技术水平的不断提升,传统教育受到的冲击也越来越大。其中云平台受到了师生的青睐,它让持有平板电脑的学生,在网络环境中完成自主访问平台教学资源,合作探究完成学习任务,讨论交流解决课文重难点,提交作业等语文学习任务,云平台的设计理念与单元统整教学不谋而合。
   作为新的技术手段,云平台对达成教学目标具有辅助作用,对丰富教学内容有支撑作用,对改善教学形式有促进作用,对创新测评有反馈作用,它基于学生的学而设计。因此,将云平台作为单元统整教学的有力支撑,会起到强强联合的效果。
  一、从单篇线性走向单元统整,凸显为云课堂的人本倾向
   1.还原学生真实的学习情境
   课堂情境的选择和创设对语文学习非常重要。语文学习是学生将语言文字内化的过程,而低年级学生的思维比较直观,缺乏足够的生活经验来理解语言文字的内涵。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的、以具体形象为主体的场景,就能引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。每一个主题单元的学习都发生在特定情境之中,并且都是以学生熟悉的真实的生活作为单元学习情境,调动学生的已有生活经验和语言基础,缩短学生与作品之间的距离,将单元学习内容融入其中。
   2.交还学生自主探究的权利
   以讲授为主的传统语文课堂,教学学生被动地接受知识,不符合新时代对语文课程的教学要求。教师应成为学生学习的引导者,让学生成为学习的参与者、讨论者,培养学生合作探究语文知识的能力。单元统整教学中,一切活动都以学生为中心,学生围绕教师的任务进行小组合作学习,自主体验、感知、实践、交流,教师主要进行活动设计和点拨,学生在“学中思,思中学”,语文思维得到发展。
   3.归还学生任务活动的自由
   单元统整,是任务驱动的学习,教师根据课标要求、年段目标和学生实际情况,将单元目标划分成几个大任务,每个大任务都有几个活动支撑,活动既包括朗读类、识字类、记忆类的单一任务,也包括根据个体差异制订的梯次任务和综合任务。学习任务以实际生活情境中的项目学习、问题解决为主,将课程标准和教材规定的学习内容和学习要求、知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习活动中。
   二、从单点操作到双向交互,指引云时代的生长契机
   云平台是信息技术发展的产物,为语文教学提供了新的生长契机。
   1.资源丰富性
  丰富的云平台网络资源,是激发学生学习兴趣,开阔学生学习视野,提高课堂效率的突破口。云平台开发者根据单元统整的教学设计,将与之相关的学习资源上传到云端,教师可以方便地获取恰当的教学资源,教师还可以将自己的教学资源上传到云端,逐渐形成了一个庞大的资源共享平台。
   2.双向互动性
   讲授型的语文课堂缺少互动性,而云平台为我们的课堂提供了师生互动,生生互动的可能。课前,教师利用云平台布置学习任务,发动集体学习;课中,学生围绕任务,分组讨论,人人都有发表观点的平台和互动点评的机会;课后,学生上传作业,网络评价,给课堂带来补充。
   3.数据生成性
   云平台特有的数据统计功能对于教师分析学情有重要作用。一方面,云平台可以在线记录学生的学习轨迹,通过对学生学习活动的记录可以发现学生的学习路径、模式和经历,有利于学生反思自己的学习现状,不断改进学习方法。另一方面,教师根据云平台对学生的生成数据反馈,了解学生的学习效果,不断改进教学方式,提高教学质量。
   三、从书面读写到指尖触动,实现云平台的单元统整
   基于云平台的独特优势以及单元统整教学的价值取向,教师在进行单元设计时,可以從教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价这几方面进行思考。
   1.统整教学目标,发掘语文能力的土壤
   教学目标就像语文课堂的灯塔,引领着教师课堂设计的方向,单元统整教学的教学目标应该显化学习过程,将习得、思考、问题解决过程设计出来,明确任务情境活动,倡导语文学习就是不断解决任务的过程,目标应指向培养学生的朗读能力、语言表达能力和运用语言的能力,培养学生语文课堂的主人翁精神。比如根据新课标要求,我们把本单元目标整合成如下内容:
   (1)走进四季生活的大情境,采用多种方法,自主认识38个生字、9个偏旁,会写14个生字和5个笔画。
   (2)学习用普通话正确、流利地朗读赞美四季的诗歌、谚语,能搜集、朗读表现四季之美的童诗、儿歌、名言等,感受大自然四季的变换及特点。
   (3)开展赞美四季之美的语文实践活动,用简单的“的”字短语和句式,表达对四季的喜爱之情。    (4)和大人一起阅读与四季有关的故事,愿意和小伙伴分享自己的阅读经历,与人交谈时做到“看着对方的眼睛”。
   2.调整教学内容,发现生活语文的种子
   “课文无非就是个例子”,教师应创造性地使用教材。为了建立开放而有活力的语文课堂,帮助学生建立真实生活与课文的联系,更好地理解课文内容,单元统整教学注重在原有教材的基础上做适当调整。如第四单元安排了4篇课文,教师可以对教学内容进行如下适当的调整:
   首先,根据单元情境调整教材顺序。学生通过学习《秋天》,建立儿童生活经验和语文学习的关联;接着学习古诗《春晓》、谚语《九九歌》和古诗《江南》,丰富对四季的认识;最后学习儿歌《四季》,学唱《小小的船》,采用看图、朗读、表演等形式识字,在语言实践中表达四季带来的丰富想象。其次,根据单元目标增加诵读内容。如本单元补充了小散文《秋菊》,从情感上丰富对月亮文化、四季之美的认知,也提供了随文识字的文本素材。最后,根据单元任务设计实践活动。如学生用做树叶贴画、唱《瓜儿谣》、做创意瓜果的方式,让儿童用不同方式在生活中寻找秋天、感受秋天。
   3.改进教学方式,浇灌语文思维的大树
   基于云平台的教学,让单元统整课堂的教学方式从单一走向多元化,从学生对教师的依赖走向学生自主学习的独立。学生根据教师布置的任务开展合作探究学习,每一个活动都明确指向学生听、说、读、写能力的提高。如在“亲近四季”的任务中,教师设计了认识“莲”的教学活動。
   首先,主动合作学习。如在认识生字“莲”的活动中,通过小组合作自主识记,画一画、认一认“莲”的朋友——莲叶、莲花等,说一说最喜欢莲的哪一位朋友,让学生在动手实践中主动识字,学会表达。其次,个性化体验。学生根据《江南》的诗句,在平台上模拟完成鱼戏莲叶的场景后进行小组合作表演,这种再现式的情境体验过程,既是对学生是否理解内容的显性评价,也是提高语文素养的有效途径。最后,及时发布,实时共享。学生完成了学习任务,可以第一时间发布在平台上,所有学生都能实时共享,形成真实的多向的无障碍的对话场。
   4.创新教学测评,回归语文素养的落地
   测评是增强学生语文学习的兴趣和信心,又是引导学生掌握基础知识、积累语言、学会创造的有效途径。传统的测评方式以纸质的试卷为主,主要检测学生对生字的识记以及知识点的记忆,这样的测评方式和内容又必然导致以教师为中心的讲授模式,不利于培养学生的学习兴趣。如第四单元练习,主要分成两类:一类是指向基础的语文学科知识。第二类是单元测评案例,比如“潘多拉寻宝记”,在闯关游戏中检测学生们对本单元重点字词的理解和综合运用能力、创意表达能力等。
   总之,基于云平台的单元统整的语文课堂,是充满无限魅力的,只有在理论中欣赏它,在实践中接触它,在反思中推动它,才能真正促进语文课堂的改革,提升学生语文学习的能力。
  
   【参考文献】
   [1]王伟伟,尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育,2017(1).
   [2]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊,2015(1).
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