基于儿童立场,打造开放自主多元的户外活动

作者:未知

  摘 要:自课程游戏化实施以来,我们本着“以幼儿为本”的原则,审视幼儿园户外活动的现状,分析存在的问题,采用自主规划场地、自由寻找玩伴、投放适宜的材料、正确定位角色等策略,在户外活动中做到把空间还给孩子、把游戏还给孩子。
  关键词:自主 开放 户外活动
  【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0057-01
  在课程游戏化实施中我园努力将游戏精神、游戏理念渗透到一日生活的各个环节,让幼儿在符合其身心发展的户外游戏活动中探索、创造、表达,提高幼儿户外活动的有效性。
  1.幼儿园户外活动环境的现状分析
  (1)受场地功能的限制,场地呈现小而零碎。遵循“以游戏为基本活动”的原则对户外活动进行审视,发现原有班级场地固定的模式无法充分利用幼儿园的户外环境。环境也都从成人的角度去规划、设计,绿化以观赏为主,活动场地呈现小而零碎。
  (2)受环境设计的限制,器械无法利用而闲置。由于器械实行了统一管理,每天各班老师领取器械比較麻烦,领取数量也比较少。
  (3)受教师观念限制,户外活动缺乏自主性。户外活动脱离不了锻炼和运动发展的宗旨,而忽视了孩子的想法和需求,所以孩子运动的游戏性、趣味性不强。
  2.幼儿园户外环境价值的思考
  为实现“把空间还给孩子”、“把游戏还给孩子”,重新思考了户外环境对孩子的价值及意义,我们认识到,如果把户外的空间交给孩子,我们关注的不光是孩子的运动量,而更多的是能让他们释放天性的自由游戏。
  (1)自主规划场地,轮流互换推进内容多样
  户外活动场地让幼儿自主规划。为了合理利用和分配有限的场地资源,我们组织老师和孩子规划活动场地,“这里可以推车上山坡”、“这里可以围个足球场”、“这里可以玩野战”........于是,我们综合对幼儿的观察、谈话等前期调查,以幼儿的需求为基础对户外环境进行了改造,圈出了泥巴园、野战区、玩沙区、体能区,留出活动的空间。构筑了碉堡、战壕及玩沙池,添置了一些体能器械。综合孩子们的意愿结合运动技能,划分了球类区、车类区、玩沙水区、野战区、户外建构区等十五个区域,区域之间相互组合,过道、走廊及原有的绿化场地都得到有效使用,满足幼儿户外游戏的需求。
  轮流交换推进活动内容多样。整合利用幼儿园现有的环境资源,实行区域负责制。各班根据当天的运动安排表,找到当天的活动区域,打破原来场地固定的模式,孩子每天都能玩不同的区域活动,使孩子更多样化、多地点、多选择地开展户外活动。轮换既科学分配场地资源,又满足各个年龄层次幼儿的需要。
  (2)自由寻找玩伴,混龄互动促进交往提升
  班级混龄互动。我们打破班级及年龄的界限,尝试开展混龄互动的户外活动,给孩子们提供能自由寻找玩伴的机会,以大带小的形式自选活动区域进行混龄互动,小班的孩子在大班哥哥姐姐的保护下攀上高高的梯子、玩着各种有趣的游戏........促进孩子的交往能力提升及运动技能的发展。
  操节开放自由。为了打破操节固定且程式化的特点,使幼儿的操节更具开放性,让孩子们在做操时能有相对开放的空间自由结伴、自由组合、自主游戏。编排与组织时,我们在操节中留出空间、时间让幼儿听着音乐进行班班及同伴之间的自主互动游戏。我们还改变操节的结构,把操节、互动游戏、器械运动融合在一起。另外,把幼儿园的操场、草坪、台阶及大型玩具等都成为孩子做操的场所。
  (3)投放适宜的材料,多元可变激发创造能力
  投放适宜的材料。材料是否适宜,直接影响幼儿游戏的愉悦性。为了做到物尽其用、一物多用、人际交往、合作互动,在材料的投放上我们考虑幼儿的兴趣爱好和年龄特点。如小班孩子喜欢情境性、趣味性的游戏材料,于是提供了玻璃瓶、放大镜、帐篷、地垫等,西草坪的体能区中孩子们玩起了寻宝、迷宫躲猫猫、舞蹈训练班等情节;中班幼儿开始逐渐出现合作意识,我们在车类区提供人力车、黄包车和各种废旧物品等,于是黄包车司机、送货员等出现了;大班孩子更喜欢挑战性的游戏材料,他们更喜欢组合性、低结构性的游戏材料,自己也更乐于自主摆放,他们竞赛、合作、创造极大程度的高于小、中班幼儿的发展水平。
  添置低结构的材料。在游戏活动开展的过程中,教师提供各种各样低结构的素材,幼儿在玩的过程中,发挥无限创造力。如:低结构材料的纸箱、纸筒、纸板、易拉罐等,幼儿通过垒高,拼插,嫁接等方式,创造属于自己的“游戏阵地”,开始了野战、小货郎、建高楼等游戏。
  (4)正确定位角色,开放自主生成游戏主题
  《纲要》中指出:“幼儿是游戏的主体,教师是游戏的观察者、支持者、引导者”。在户外游戏中,老师们正确定位自己及幼儿在户外活动中的角色,相信孩子,关注孩子的表现,身份从指导者变为观察者、支持者,身份转变后老师们发现更多的精彩瞬间。如:小班孩子够不着高篮球架,投不进球时探索出用木桶垫高投篮的妙招。中班孩子在轮胎区中将轮胎垒高成安全屋,扮演着小动物回家、打地鼠等;地垫和楼梯台阶组合成山坡滚了起来;小山坡也成为孩子运粮上山的活动场所。户外活动中幼儿自主随性地融进了角色,使游戏活动更具有持久性、生动性。
  3.结语
  综上所述,在户外活动中我们始终让幼儿自己探索,让幼儿玩出快乐、玩出自信、玩出自我。在户外活动中我们始终追随孩子的脚步,时刻观察孩子、看懂孩子、解读孩子的行为并更适宜更及时地提供支持,极大发挥“户外”活动的价值体现。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部制定.3——6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012
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