基于人物类别，指导小学高段学生作文细节描写

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　　【摘要】在引导学生阅读时，教师要鼓励学生关注人物细节描写，并将动作、神态、语言、外貌、心理等部分进行分类，展开整体认知，聚焦其写作特点，并加以迁移应用。在自己创作时尝试组合运用，丰富写作形象，并通过巧妙变换的方式凸显出人物个性。这样就能让学生了解细节描写的特点，并提升细节描写的能力。
　　【关键词】小学语文;人物类别;细节描写
　　一篇好的作品之所以能引起读者的共鸣，往往是因为有着精彩的细节描写。在小学语文高年级写作的要求中，也有用细节描写写出人物鲜明特色的学习要求。细节描写指的是抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致描写的方式。在写作时要针对人物、景物、事件等展开细节描写。对于人物来说，细节描写按照类别分为动作、神态、语言、外貌、心理等部分。由于小学生的写作能力有限，所以很难展开深入细腻的细节描写。针对这个问题，笔者鼓励学生从阅读入手，在阅读课文的过程中进行分类，搞清楚相关的概念，而后再一步步提升能力，展开迁移和运用。这样就能基于人物类别指导学生展开细节描写，提升学生的写作能力。
　　一、分类，整体认知
　　在展开细节描写之前，学生首先要搞清楚基于人物描写类别包括哪些细节描写。在小学阶段，学生主要学到的是动作、外貌、神态、心理、语言等方面的细节描写。笔者常常鼓励学生在阅读以记人为主的文章时找出文中哪些内容属于上面的哪一个细节描写的部分，然后笔者鼓励学生总结这些细节描写的特点，并说说在文章中加入了这些细节描写给文章增添了怎样的效果。
　　在学生学习五年级下册第19课《草船借箭》的时候，笔者鼓励学生分门别类地给文章中各种细节描写进行分类。学生首先发现：“一般来说，人物的话语就是语言描写，在这篇文中，注意就是人物的对话。”笔者又鼓励学生尝试找出人物的心理描写，学生发现：“文章中的心理描写不是很多，主要是通过一些心理动词或者是心理形容词来展现，‘高兴、疑惑’等。”“那么文中是否有动作描写呢？”学生发现：“当诸葛亮带着船队去骗曹操的箭的时候，用的就是动作的细节描写，不仅展现了借箭的过程，还体现了诸葛亮从容不迫的状态。”此后，我又鼓励学生分别找出其他细节描写的地方，并尝试总结这些细节描写的特点，对其有整体性的理解。
　　在结合课文阅读了解人物描写类别，并进行分门别类的整理时，学生对人物的细节描写有了一个整体认识，在这个基础上再引导学生逐步展开细节描写，学生的写作就会更有条理，写作的效果也会更好。
　　二、聚焦，迁移应用
　　在学生对人物细节描写有了整体的概念后，笔者鼓励学生聚焦到某一类细节描写上，展开具体的迁移应用。在实际教学中，笔者会针对学生的能力，引导学生尝试突破自己最不擅长的那类细节描写。笔者让学生从仿写开始，先找到文章中相应的细节描写部分，展开描写;此后还鼓励学生展开自主修改活动，找到自己作文中薄弱的环节，并加以修改。最后鼓励学生尝试写出自己的个性。
　　在学习五年级下册第21课《猴王出世》时，笔者鼓励学生找出文章中描写猴王的细节描写，了解这篇文章怎样细腻地展现人物形象。鼓励学生以课文为例子，结合自己最不擅长的细节描写，尝试展开聚焦探究活动。以不擅长动作描写的学生为例子，他在课文中找出了描写猴王的动作，发现猴王的动作描写给人果断的感觉，同时强调了纵跳等动作，这比较符合猴子的形象。学生总结认为：“动作描写要围绕人物的身份和特点展开。”笔者肯定了学生的想法，并鼓励学生突破自我，展开仿写的活动。学生找出自己作品中写得不足的地方，并加以修改。有学生尝试创作：“他轻轻捻起一支毛笔，在砚台中轻轻一蘸，微微抬起，略一沉吟，又放下。突然，他紧缩的眉头豁然打开，手腕一用力，笔锋触碰纸面。他挥毫而写，好一笔狂草。”这段细节描写聚焦动作，写出了人物的特点。
　　在聚焦不擅长的细节描写，并开始具体写作的时候，学生的关注有了焦点，能在实践的过程中逐步深化人物细节描写的有效方法。同时，针对性的写作活动也能让学生正视自己的弱点，找到提升写作能力的突破口。
　　三、组合，丰富形象
　　在一篇优秀的文章中，不可能只单独使用一种细节描写的方法，一般来说都会组合使用若干种，采用巧妙穿插的方式将其融合在一起，起到丰富形象的作用。笔者鼓励学生以课文中例子作为突破口，找出其中的细节描写，然后分析一下作者怎样将多种细节描写融合在一起，同时也显得不累赘、有条理，并思考自己在创作时要怎样进行借鉴。
　　在学生学习六年级上册第17课《少年闰土》时，笔者鼓励学生尝试找出文章中形容闰土的句子，并说说作者怎样合理组合，让人物形象更为丰满。学生发现：“作者用得最多的是语言描写，展现了闰土的见多识广和足智多谋。还用了外貌细节描写，展现了闰土的健康，体现了他的生存状态。”鼓励学生思考：“这样写有什么好处呢？”学生认为：“我们从多种方面入手了解闰土，闰土的形象更清晰了。”“大家自己在写作时要怎样借鉴这种方法进行写作呢？”学生提到：“在写人的语言时，我尝试在前面加上说话时的神态或者是动作，这样就能配合人物的语言，起到展现人物形态的效果。”笔者鼓励学生展开实践尝试。
　　和聚焦单类的细节描写相比，组合使用的方法能让人物形象变得更为生动。我在教学中常常让学生先对人物进行单方面的细节描写，然后再尝试用组合的方法进行修改，并将前后的作品放在一起进行对比，这样学生能很快地看到出现的变化，进而认识到该怎样展开组合型的细节描写。
　　四、變换，凸显个性
　　在人物描写的过程中，若能适当地变换句式，采用加一加、变一变、比一比的方式，则能让人物描写变得更有层次性。笔者鼓励学生首先尝试“加一加”，也就是尝试拓展句子，让描写更细腻;其次采用“变一变”，尝试变换词性，变换句式进行描写;最后采用“比一比”的方式，也就是将主要人物和某些次要人物进行对比，这样也能凸显出性格。
　　在教授六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》的时候，笔者鼓励学生尝试以这篇文章为例子进行写作，通过变换的方式改写文章，写出自己的个性。首先尝试“加一加”，笔者鼓励学生以“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团”为例子，尝试拓展句子，细腻地描写人物的心理，有学生便添加：“她蜷着腿缩成一团，心里好像抱着一团冰一样，绝望之情顿时涌了上来。”此后笔者还鼓励学生“变一变”，将“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来”中的动词换成形容词，描写破屋子。学生尝试写作：“这破屋子仿佛一阵风就能吹倒一般，简陋破旧、尘埃满屋。”笔者又鼓励学生尝试采用“比一比”的方式，将小女孩和其他小朋友进行对比，展现他们的不同。学生尝试描写：“她破衣烂衫，但是他们却衣着华贵;她肚子空空，但是他们却吃得脑满肠肥。”学生在实践中逐步掌握个性化写作的方法，笔者鼓励学生在自主创作时尝试运用此方法。
　　笔者在教学中还常常鼓励学生自主思考变换人物描写的方法，并将自己的想法使用到实践创作中。这样就能让学生的作品变得更具有创造力，体现出具有个性化的语言。
　　在小学语文写作中，人物描写是十分重要的部分。在人物描写的过程中，若没有细节描写，则很难生动地展现人物形象。笔者在教学中鼓励学生层层深入地展开学习，从了解人物细节描写开始，转而尝试展开描写，再通过组合和变换的方式提升写作能力，这样就能让学生的写作能力得到切实提高，逐步写出更细腻生动的人物形象。
　　参考文献：
　　[1]黄雪梅.高年级人物细节描写教学策略探究[J].小学语文教学：园地，2018（9）：21-23.
　　[2]王亮.含英咀华 巧练人物细节描写[J].新教师，2015（1）：38-39.
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