中职学前教育专业钢琴教学的有效策略研究

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　　摘 要：钢琴是我国学前教育音乐课重要的教学工具，钢琴可以用于独奏、重奏以及伴奏等演出过程，同时也可以用于作曲以及音乐排练。本文主要分析了学前教育专业当中钢琴教学的现存问题，并针对性分析了有效的解决措施，以期能够提升我国学前教育专业钢琴教学质量。
　　关键词：中职;学前教育专业;钢琴教学措施
　　学前教育是目前中职院校中比较热门的专业，而钢琴课是学前教育专业的重要课程之一。为了能够满足社会学前教育行业发展需求，需要中职学前教育专业工作者能够根据中职学生的教育目标和人才培养方案，采用适合学校自身发展以及学生发展的教育方式，有效促进中职学生的身心健康发展。目前我国中职学生在发展过程中存在专业知识掌握不牢固、起步比较晚等问题，再加上师资力量不足、基础设施不完善等客观因素的存在，想要提升课堂教学质量，就需要从研究问题、解决问题入手。
　　一、学前教育专业钢琴教学现存问题
　　（一）课程针对性比较弱
　　近些年来一部分中职院校在发展过程中盲目的扩大招生规模，过于重视学校经济效益，导致学生的生源质量无法得到有效保证，同时也出现了各种各样的教学问题[1]。例如说钢琴课堂教学教师大多采用集体课，教学时间有限，学生的人数比较多，一整节课有的学生可能对于学习的知识点一头雾水。这样的教学现象不仅体现在理论课教学中，在一部分实际操作课程当中也同样存在这样的问题。教师的教学精力是有限的，教师已经在课堂教学中消耗了大量的精力，因此不可能针对每一个学生遇到的问题进行详细和及时的解答，拉大了学生之间存在的基础差距性。
　　（二）没有找到合适的定位
　　不同的学生成长于不同的家庭环境，对于钢琴的兴趣爱好也有所不同，因此在钢琴学习过程中呈现出来的学习差异性比较大。有的学生可能从小就开始接触或者是练习钢琴，因此具备的钢琴基础知识比较完善，还有的学生之前并没有接触过钢琴学习，这就造成了学生专业素质水平的差异化。但是目前的学前教育专业钢琴教学并没有找准教学定位，使用了一样的教学课程和一样的教学方法，导致存在差异性的学生在课堂教学中出现参差不齐的情况。
　　（三）钢琴教程系统性不强
　　目前在学前专业钢琴教学当中，大部分钢琴教师都没有明确的教学目标，对于学生们将来的发展也没有做好详细的规划，甚至在教学中也没有按照提前设计好的教学规划方案来开展课堂教学[2]。教师自身布置的教学任务针对性不强，主要是由于教师对于学生的学习情况不够了解，对于学生的家庭状况以及心理发展情况不够了解，因此导致课堂教学中缺少了针对性和系统性。
　　（四）师生之间缺少互动交流
　　在中职学前教育专业钢琴教学过程中，通过师生的交流沟通，能够促使双方再一次成长和学习。但是目前在课堂中缺少了教师和学生的沟通交流，教师从一开始就进行知识的传授，学生认真的听讲。在这个传统教学课堂中学生和教师几乎是零沟通，这样的教学方式导致教师并不了解学生的学习情况，学生的问题也不能有效的传达给教师，影响了课堂教学质量的提升。
　　二、中职院校学前专业钢琴教学有效措施
　　（一）钢琴课教师也应该重视学生视唱练耳
　　视唱练耳教学属于钢琴教学的基础教学内容，能够培养学生们的节奏感、音乐听觉和音乐素质，引导学生熟练地掌握各种音乐元素特征和表现要素。很多钢琴教师认为视唱练耳有老师教，钢琴课就不用再教学生视唱乐谱了，殊不知学生只有正确视唱乐谱以后才能准确弹奏乐曲。例如《拜厄钢琴基本教程》第88条，很多学生弹奏连续的附点八分音符时，就会弹成连续的八分音符，这就要教师引导学生划拍视唱这一句，学生能准确视唱这一乐句后就不会弹错节奏了，然后教师再教学生如何双手配合完整弹奏该乐曲。又如上海音乐出版社出版的《钢琴基础教程》中《捷克民歌》，初学者体会不到三拍子的律动感，容易把二分音符弹错，四分休止符没有休止，教师也应该有耐心的引导学生划拍认真视唱乐谱，学生体会到三拍子的律动感后就能准确弹奏了。学生准确弹奏除了横向的旋律外，还要培养学生纵向的和声思维，为以后即兴伴奏打好基础。因此，除了正确的识别节拍节奏、调性调式及音高旋律外，还需演奏者看清乐谱中每一个细小的标记，从而让弹奏的作品更贴近作曲家创作乐曲的本意。例如：调号、拍号、速度、力度、以及各种表情记号不同速度标记号可以提供不同的音乐形象及音乐情绪;连线的不同起止位置，可以提供不同的演奏方法及乐句结构等等。因此，只有仔细认真的读谱，才可以捕捉乐谱中大量的信息，从而为无误而完整的弹奏提供充足的保障。
　　（二）结合学生兴趣爱好因材施教
　　对于教学质量产生最大影响的就是课堂教学观念和教学思想。传统的硬性灌输钢琴课堂教学观念已经无法满足现代化学生的学习需求[3]。在传统的课堂教学中教师占据了课堂主体地位，教师单方面的给学生传输各种知识，学生却没有参与到教学设定的教学活动当中，导致学生的学习行为过于被动，这不仅会给学生造成很大的学习压力，同时也会增加教师的教学负担，不利于钢琴课堂教学质量的提升。在中职院校学前教育专业钢琴教学当中，教师对于学生的学习水平了解不足，对于学生的学习积极性、学习主动性和学习创造性的培养产生不利影响。因此硬性灌输类型的传统教学模式需要创新突破。在钢琴课堂教学中，教师需要详细的了解和把握不同学生的个性，并能够基于学生性格开展教学活动，提升学生的学习兴趣。不同学生不仅技能水平不同，手掌的大小、手臂的力量以及身体条件等都存在很大的差异性。因此教师在钢琴教学当中，需要针对学生存在的个性化差异，采用不同的教学措施、教学手段、教学内容，充分尊重学生认知的特殊规律，让课堂教学更加有特殊性、针对性和系统性。通过课堂教学能够让学生了解自己的特性，并积极把自己的特长发挥和利用起来，促进学生的全面发展。
　　（三）把教师的引导作用充分发挥出来
　　在课堂教学中教师要把自己的引导作用充分发挥出来，通过有趣的教学模式和语言，吸引学生积极主动地动脑思考，进而实现举一反三的教学效果。教师要根据学生的不同学习能力和学习需求，有针对性的鼓励和帮助学生，让每一个学生都能夠体会到成功地学习体验。在教学中教师要积极贯彻学练结合的教学方针，以练习为主的提升学生的伴奏能力。在课堂教学中通过教师的积极引导，以及学生们的大量练习，教师和学生的关系也能够更加和谐融洽，教师的教学行为更加有针对性，学生也能够积极主动地参与到教学活动中，钢琴课堂教学一定会取得良好的效果。 　　（四）弹奏方法和乐曲表现力相结合
　　在学前教育专业钢琴教学乐曲弹奏过程中，教师不仅需要把教学注意力放在学生指法、奏法和句法是否正确上，同时也不能忽视艺术真正的目的是表达情感。例如弹奏《瑶族长鼓舞》时，学生容易把每一句第一个音和最后一个音弹的特别生硬，究其原因是学生弹奏方法出了问题，这时教师要指导学生起音贴键弹，手腕要放松，尾音不能用手腕压着弹，要用手腕带起来弹。但是，在课堂教学中反复的强调了技术和技巧的学习，久而久之会影响学生的音乐想象力和音乐创造力，从而对于音乐学习逐渐失去了兴趣。当学生一开始接触到音乐作品之后，就首先需要引导学生了解音乐作品的内容以及作品想要表达的感情。通过学生一开始对于音乐内容的学习和了解，从而在音乐的学习过程中解决其中的音色处理以及技术难点。把弹奏方法和乐曲的表现能力教学相结合，能够快速的引导学生进入到角色当中，用自己的情感来把乐曲更加生动和流畅的表现出来，能够有效让学生达到音乐内容学习和演奏技术的完美统一。
　　（五）钢琴基础与即兴伴奏相结合
　　即兴伴奏是学前教育专业学生必备的钢琴技能，后期学生进入到工作岗位之后对于学生的教学也会产生很大的影响。因此教师在教学中可以先带领学生欣赏不同的乐曲，从圆舞曲和进行曲到抒情的乐曲，在带领着学生了解这些乐曲的同时，跟学生们一起来分析不同风格的音乐使用了怎样的伴奏音型，在这种循序渐进的教学气氛当中，学生能够逐渐的掌握一些简单的歌曲伴奏编配。由于一部分学生的心理素质不够强，因此在自弹自唱过程中难免会出现紧张的情绪，教师可以在课堂教学中多加练习，让学生逐渐熟悉和使用在众人面前自弹自唱的习惯，从而提升学生的心理素质，为后期的教学工作打下良好的技能基础。
　　三、结语
　　综上所述，中职院校的学前教育专业钢琴教学课堂，要尊重学生们的个性化差异，在课堂教学中活学活用，加强钢琴专业基础知识学习，培养学生的音乐表现能力，从而有效提升学生的音乐教学水平，为社会培养出更多高素质、高技能的幼儿教师。
　　[参考文献]
　　[1] 张广华.中职学前教育专业钢琴教学中分层教学法的应用探究[J].西部素质教育，2018，09：190+192.
　　[2] 江虹.学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].哈尔滨师范大学， 2017.
　　[3] 姜金豆.中職学前教育钢琴多元化教学有效性探究[J].智库时代， 2017，15：116+118.
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