扬自主学习能力之帆 筑英语核心素养之船
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0113-01
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。英语学科核心素养主要包括：语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四大维度。我个人认为学生自主学习能力的培养是学习能力的一个重要体现。一直以来，培养学生自主学习能力是我们每一位老师不断追求的目标。在平时的教学实践中，我们也一直在积极的探索和实践，通过实践、反思、听课、评课等活动不断思考、不断研究。以下是我在多年的教學实践中就如何培养学生自主学习能力的具体做法。
一、词汇教学 夯实基础
单词是由音、形、义三部分构成，音在模仿，形在书写，义在思考。对学习者而言，要想学好单词，就要做到见词读音、听音拼词和见词明意。因此，音标学习是最基本、也最重要的。如果不会读音标，不仅很难根据音标来背单词以减轻记忆负担，而且还会影响学生的听力和口语。因此，每个单元的单词学习中，我总会严把语音关，确保人人不掉队。具体做法是：新学单词时，我们会让学生自主学习、拼读单词，同时把自己不确定读音的单词标识出来。自主学完后，以小组为单位共同探究、解决问题，合作的过程其实也是兵教兵的过程。最后，再由老师教授正确读音。这种方法比以往不用学生讨论，老师直接教授读音效果要好得多。毕竟，参与有多深，领悟就有多深。
随着词汇量的增多，又一个亟待解决的问题摆在我面前：抽背时我们说汉语，部分学生反映不出与之对应的英语，但当我们读一遍该单词时，他们会很流利地把单词正确地拼写出来。为了帮助学生更深刻、更牢固的记住单词，我们通过引导他们发挥丰富的想象力，采取联想、谐音、词根记忆法来把部分单词形象、牢固的记住。
二、阅读教学 拓宽视野
初三的英语课课时少、任务重这是众所周知的事实。无论任务多么多，时间多么紧张。我们都会抽出5分钟时间给学生一个自我展示的舞台。小组内1号和2号学生可以根据本单元的内容，自编一个小短文在全班面前进行有感情的朗读， 3号和4号学生可以背诵一篇美文，余下学生要边听边做笔记并试着回答展示者事先提出的问题。同时，我们还设立老师、学生评委根据语音、语调、内容、朗读进行评分。通过长期训练，学生的听力、口语和自我展示能力在日积月累中得到了很大的提高。
在讲每个单元的3a课文后，我们都会让学生以小组为单位试着归纳重点短语和句型，若有遗漏我会帮助及时补充，然后再让学生用这些知识点编短文或将课文进行简要的复述。学生用的短语越多，得分越多。这种方法比单纯让学生孤孤零零的背重点句或死记硬背整篇课文（学生有抵触情绪）要高效得多。因为一方面，学生对于这种能够发挥想象能力的编故事活动比较感兴趣，另一方面，学生在编写或改编的过程中，要动脑思考如何将这些句子安排恰当并符合上下文的语义逻辑。经过这样长期训练，学生的作文和篇章理解能力都有了大幅度的提高。上初三后，面对新增的动词填空、短文填空两大容易失分的题型，做起来也会驾轻就熟、轻而易举。
而对于初三课本每一单元后面的大阅读，我们更多关注的是学生阅读理解能力的提高、阅读策略的培养及跨文化交际能力的渗透。尤其是有文化背景知识的文章，我们会布置一份“特别的作业”：让学生晚上回家上网搜索相关知识，力争第二天课堂上借助幻灯片用英语向大家介绍。如：鲁教版八年级上册Unit 3 2b中讲述关于马丁·路德金。我们会让学生回家搜索以下问题：1.马丁·路德金是谁？2.他生活在什么样的年代？3.从马丁·路德金身上，我们可以学到什么？通过这样的作业来拓宽他们对西方文化知识的了解和跨文化交际能力的培养。这对培养学生的文化品格、促进核心素养的落实有着举足轻重的作用。
三、讲评课上 大显身手
从初一开始，我们就注重培养学生做题时要善于标出关键词，以提高做题的准确率。讲解试题时，我们会先让学生自己动脑思考，然后在小组内部讨论，讨论的过程不仅是兵教兵的过程，更是知识巩固、再运用的过程。因为曾经看过这样一个“学习金字塔理论”：听可以记住5%的知识;向他人讲授可以记住90%的知识。所以，在讲解试题时我们大胆地放手给学生，学生能合作解决的，就让学生讲。实在解决不了的，就由老师讲解。讲完后，我们会引导学生重在反思，尤其是阅读理解、动词填空和短文填空这样的语篇理解题需要把答案放进去细读，以理顺篇章思路、解读作者意图。课后，要求学生再把这些错题积累在错题本上以便日后温故而知新。
以上做法都是我在实践中随着教学问题的不断出现所采取的不同应对方法。在不断的摸索、实践、反思、再实践的过程中，学生的自主学习能力不断地得到提高、英语学习的兴趣也不断得以激发，学习的积极性和主动性不断加强，学生也正信心满满地扬自主学习能力之帆，驶向英语学习更广阔的海域。
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