“线上线下”相结合,优化小学数学作业模式

作者:未知

  【摘要】《数学课程标准》指出,数学作业作为学生学习数学的重要组成部分,需要采取动手实践、自主探索等方式完成。教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者,应向学生提供从事数学活动的机会。传统的书面练习作业,功能和形式相对单一,内容比较枯燥,学生的作业积极性不高,容易受时间和地域的限制,对学生做作业具有局限性。为改变小学数学课外作业形式过于单调乏味这个问题,教师应积极探索“线上线下”相结合的作业新模式,增加作业的趣味性,增大作业的灵活性,增强作业的实效性,进一步优化小学数学作业模式。
  【关键词】小学数学  线上线下  作业模式
  【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《线上线下混合式数学作业的案例研究》研究成果之一,课题立项号:GS【2018】GHB1126。
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0150-01
  前言:在信息技术飞速发展的今天,各種网络平台,学习软件,为实现教育信息化提供了有力支撑,也为优化小学数学作业模式搭建了平台,充分运用信息化学习软件的各种功能设计作业,不但丰富了作业的内容,也为学生自主探究作业行为提供了大量学习资源,使学生在丰富多彩的教育环境下多角度理解数学知识,积累运用数学知识得到了实现。
  一、信息化软件在优化小学数学作业模式中的作用
  大部分学生都喜欢趣味性作业、实践性作业。信息化软件作为一种技术支持打破了传统作业模式中的时间和地域限制,为学生提供了作业实践情境。同时,学习资源,是自主探究学习的重要前提,信息化软件具有集成性、共享性功能,可在线为学生提供大量课程资源,让学生更为积极主动的完成数学作业[1]。此外,信息化软件可将典型数学作业以视频、动画、声音、影像等动态化方式呈现出来,极大地激发了学生做作业的积极性。
  二、“线上线下”相结合,优化小学数学作业方式
  (一)运用信息化软件,创新作业方式
  数学来源于生活。在小学数学课堂上,为提高学生作业的实效性、趣味性,教师可充分利用信息化学习软件的强大功能,为学生布置生活型作业、调研型作业,以调查采访性、生活养成性作业方式增强学生的实践体验,使学生能够灵活运用已学的数学知识解决更多生活问题。例如,在《统计》一课学习完毕,教师可布置这样一个作业:调查本班同学喜欢吃什么水果的情况统计,要求制作成统计表。期间,学生可登陆小学数学专业网等数学学习专题网站搜集一些资源,不断充实自己。在这样一种“线上线下”相结合的作业模式下,学生通过网络平台完成了生活型作业,实现了“统计”知识点的巩固强化。
  (二)运用信息化学习软件,创新作业模式
  在小学数学课堂上,为了激发起学生做作业的兴趣,实现“线上线下”数学作业的优势互补,教师可运用信息化软件为学生设计个性化作业、趣味性作业。例如,教师可运用 “作业盒子”APP,为学生布置 “速算”练习作业,在线进行简单的速算练习,尝试练习。当学生完成作业之后,教师就可以从“作业盒子”教师端及时了解学生的作业情况,存在的问题,进一步优化作业内容。在“作业盒子”这个APP上,还提供了“森林闯关”等游戏作业形式,教师可运用APP创新数学作业的形式。例如,在《乘数是一位数的乘法》知识点讲授完毕之后,教师可在“作业盒子”APP上设计一个“帮助小兔子找门牌号”的闯关游戏,将一道道计算题目融合到故事中。故事中的小兔子要到小熊家去做客,但小熊家小区门牌号都是乘法算式,算出正确的结果,就会帮助小兔子找到门牌号。在这样一个闯关游戏中,学生不仅巩固了所学知识,对做作业也产生了浓厚兴趣,增加了作业的趣味性,增强了学生作业的主动性和实效性,减轻了学生的作业负担。
  (三)运用信息化软件,增强作业的实效性
  在小学数学教学活动的开展过程中,教师可以运用信息化软件,打破时间的限制,设计短期型作业和长期型主题作业。其中,在短期型数学作业设计中,要重视对学生数学知识的巩固、理解、掌握情况的训练;长期型作业,要为学生创设特定情境,引导学生在情境中解决实际问题,发展学生运用知识的能力。比如,在教学《时分秒的认识》时,教师可以利用 “一起作业”这个APP设计两种不同形式的作业,包括“时分秒的对话”、“计时器的历史”、“时间大拼盘”和“我的作息时间”。其中,前三个都是短期型作业,可巩固学生对时、分、秒数学知识点的认识,而“我的作息时间”作为一个长期型主题作业,可训练学生设计《我的一天》作息时间表,培养成学生运用知识的能力。在这种作业模式下,会培养学生良好的学习习惯,提高作业质量。同时,利用信息化软件设计短期型作业和长期型主题作业相结合的作业模式更能够提高学生参与数学活动积极性,对学生学习数学知识起到较好的作用。
  (四)运用信息化软件,优化作业设计
  在实现线上作业和传统纸笔作业相结合的基础上,教师可以充分利用信息化软件的大数据功能优化作业设计。首先,教师可利用在线学习软件丰富数学资源,随时随地的获取一些课程资源设计作业,优化作业内容设计。比如,利用“作业盒子”APP的“数学练习周报”功能,可以分析学生作业的积极性、作业的难易度、学生掌握知识的薄弱点、每个学生的答题情况等,为教师优化作业设计提供科学的参考依据。其次,教师可在“线上线下”相结合的基础上,利用信息化软件特有的功能,设计趣味性很强的数学作业。比如,《身边的行程问题》就是“线上线下”优势互补结合的体现,整个学习过程,要求学生在信息化软件上自主搜集游一游洛阳龙门石窟等景点路线,制定假日旅行路线。在完成这一项数学作业过程中,学生不仅掌握了课堂所学知识,也在数学作业探究中体会到了数学学习的乐趣。除此之外,在数学课堂上,教师还可以运用网络平台,信息化学习软件,引导学生对数学作业展开自我评价、相互评价、小组评价。结合作业评价结果不断提高自己的作业质量。比如,课堂教学过程中,可以借助“班级优化大师”APP,及时评价学生在课堂上的作业表现,给学生以鼓励和鞭策,让学生及时调节学习状态,有助于引导学生形成良好的学习习惯,作业习惯。
  综上所述,采取“线上线下”相结合的作业方式,可以打破了传统书面作业的时空限制,有利于学生自主完成作业,减轻课业负担,提升学生作业的兴趣,提高作业效率,增强作业的实效性。为了进一步优化小学数学作业模式,教师应重视运用信息化学习软件的大数据、可视化等强大功能,优化作业设计,让学生在做作业过程中、实践操作中,积累更多数学知识,培养创新精神,训练解决实际问题的能力,提升学生的数学核心素养。
  参考文献:
  [1]王美.微课在小学数学作业辅导中的开发应用探究[J].中国教育技术装备,2018(13):104-105.
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