在音美结合中发展学生核心素养
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【摘要】小学美术教学中，适当地融合一些音乐元素，或能更好地发展学生的核心素养。比如，在音美结合中聚焦乐学因子，在音美结合中培育审美情趣，在音美结合中提高实践能力。而这，不仅仅是美术课或者音乐课所需要追求的理想境界，同时也是发展核心素养所孜孜以求的理想境界。
【关键词】核心素养 音美结合 乐学因子 审美情趣 实践能力
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（课题立项号：GS[2018]GHB3376）;2018年度金昌市教育科研课题（课题编号：KTLX[2018]033）《核心素养视角下小学音画深度融合策略研究》阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0218-02
核心素养背景下，将音乐和美术融合起来教学，实现动与静的结合，视觉与听觉的结合，以及音乐中旋律、和声、节奏与绘画中线条、色彩、质感的深度融合，能够实现艺术想象力、表现力和创造力在两门学科中的联通，实现学生在感受美、表现美、鉴赏美、创造美的过程中各种能力的互补，从而更好地丰富孩子们的音乐素养、美术素养、精神素养和核心素养。
一、在音美结合中聚焦乐学因子
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[1]，其中“乐学善学”是发展学生核心素养中十八个基本要点之一。为什么特别强调乐学善学？因为枯燥、无趣、呆板的教学方式只能令孩子们昏昏欲睡，无精打采，如此，怎能激发孩子们的学习兴趣？又何谈学生核心素养的培育？在这个意义上说，聚焦孩子们的乐学因子不可或缺。而音美结合恰恰能够最大限度地点燃孩子们的兴趣、热情和注意力。
在轻松愉快的音乐气氛下，孩子们的心是愉悦的，趣味是浓厚的，自然，创作动机油然而生，作画的热情也就一涨再涨。实践一再证明，音乐可以静心，可以创设一个宁静的画画的场域，而孩子们喜欢在音乐中进行丰富多彩的绘画活动。在音乐中绘画，思路可能更顺畅，兴趣可能更聚焦，思维可能更活跃。自然，美术作品的高质量也就在情理之中，核心素养一点一滴地被培育，也就在瓜熟蒂落之中。
二、在音美结合中培育审美情趣
核心素养中的六大素养具体细化为审美情趣、国家认同、批判质疑等18个要点。其中的“审美情趣”从哪里来？从悦耳动听的音乐中，从摇曳生姿的画面中，从恰到好处的音美结合中来。的确，审美情趣不是突兀而来的，不是急躁而来的，而是在合适的铺垫、酝酿、迂回之后悄然而来的。“音美结合”恰恰可以为这样的铺垫提供资源，为情趣的产生提供契机和平台。
小学美术教师，应该倡导情境化课堂生态，倡导以情激趣，以趣激情，画中有音，音中有画，以音促画，最大程度地点燃孩子们的兴趣之火，开辟一方生机盎然的音美结合新天地。
三、在音美结合中提高实践能力
把旋律变成画面，不能仅仅停留在头脑中，更应变成现实中其力亲为的实践活动，而这也恰恰是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界。的确，音美结合，不仅仅是为课堂增色不少，不仅仅是为孩子们的美术活动提升档次，让孩子们切实感受到了学习原野中的“一眼活泉”，不仅仅是课堂有了额外的增值，孩子们的思维也在原有的基础上被进一步拓宽和加深，孩子们的实践能力也在原有的基础上进一步提高。
可以从以下几个方面进行音画“实践”：
1.任意听一首曲子，把其中的旋律节奏画出来。
2.画《线的秘密》的时候，选用不同节奏旋律的音乐让学生欣赏，从中感受到抑扬顿挫、高低起伏的乐感，然后引领孩子们把其中感受到的通过画面表现出来。
3.听一首曲调诙谐，幽默又歡快的曲子，让学生根据旋律来想象出画面内容。
可以发现，“任意听音画旋律”已经不再拘囿于本课本画，而是更大范围和更有难度的实践活动;根据“抑扬顿挫”画画，也是一种更大层面上的“由此及彼”;同样的，根据“幽默又欢快的曲子”画画，也是一种更有深度的尝试。做精做细这样的实践活动，必将打造高效音画结合的新时空。
总之，“丰富学生的学习口味，其‘馅’源可以是一些其他学科的资源。”[2]音乐可以是美术的“馅”源，反过来，美术也可以是音乐的“馅”源。关键就在于这样的“馅”源介入到课堂教学中时，是否扩展了孩子们的视域，是否不知不觉丰富了孩子们的精神生命，是否在更深层面上发展了学生的核心素养。教师，应该是这种“馅”源的制造者、品尝者和更新者，而学生应当是这种“馅”源的受益者。
参考文献：
[1]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-9-14.
[2]顾利国，严育洪.把课上得有滋有味的三重境界[J].教师博览（原创版），2017，（8）：22.
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