构建小学数学动态生成课堂的策略探讨

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　　【摘要】长期以来，关于小学数学教学研究获得了很多的成果。但是，随着教学环境的改变，对学生素质要求的改变，就需要对小学数学教学予以创新。作为小学数学教师，就要针对相关问题不断地深入研究，在教学方法上不断创新，使得课堂教学质量有所提高，学生的自主学习能力也得到了培养。当前的小学课堂教学中，对于生成资源要合理利用，将适合于学生的课堂教学体系构建起来，使小学课堂教学质量和效率都有所提高，达到教学目标。本论文针对构建小学数学动态生成课堂的策略展开研究。
　　【关键词】构建  小学  数学  动态生成课堂  策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0108-01
　　引言：
　　按照新课程标准，小学数学课堂教学中要改变传统的教学模式，采用活动教学的方法，注重教师与学生之间的互动，学生在课堂中发挥主体作用，培养学生的自主学习能力。在小学课堂教学中构建动态生成的教学情境是非常必要的。在课堂活动中，教师与学生之间互动，思想的碰撞中，教师就会对学生的想法有充分的了解，根据学生的知识需求调整教学方法，师生共同探索知识。这就打破了教师传递知识的教学模式，而是教师带领学生探索知识的方式展开教学，不仅可以将学生的自主学习意识激发起来，还有助于挖掘学生的创造能力。
　　一、小学数学教学中要对学生充分了解
　　教师在小学数学课堂教学中要保证教学质量，就要对学生的学习状况予以关注，将教学建立在了解学生的基础上，包括学生的思想都能动态、个性特点、生活状况以及学习习惯等等都要充分掌握，教师在数学教学中才能从学生的实际出发具有针对性地展开教育。
　　动态生成课堂中，对学生的了解可以起到基础性的作用。教师对学生的研究包括两个方面，即对学生个人方面的了解和学生集体表演的了解。基于学生个人基础上的了解，可以对学生全面分析，进而对学生集体予以了解。教师要面向全体学生，及时掌握学生的情况，对于出现的各种新问题要综合性研究。
　　教师不是以了解学生为目的，而是采用这种教学方法，通过了解学生，对学生进行研究，做到分析学生和教育学生相结合。采用动态了解学生的方法，能够在小学数学教学中更好地引导学生有效学习。
　　二、小学数学教学中要创设生动的教学情境
　　小学生很容易被环境氛围所感染。在小学课堂教学中，通过塑造教学环境，用生动有趣的课堂氛围将学生的积极意识激发起来，培养小学生的学习主动性，让小学生对于数学知识不再是被动地学习，而是主动地探索。课堂教学中采用动态的教学方法，将数学教学内容融入到教学情境中，学生可以通过体验学习数学知识，使原本抽象的数学知识变得具体化，小学生对于知识更容易理解。
　　按照传统的教学模式，数学教师在教学中，就是将教材中的知识用语言描述出来，动态教学模式有所不同，而是用情境模拟的方式将数学知识展现出来，学生在情境中对数学知识从认识到理解，然后深入思考，逐渐对知识产生了探索的欲望。著名的教育家夸美纽斯曾经说过，“一切知识都是从感官开始的”。用情景的方式将数学知识展现出来，学生感官上就可以获得，而且还能够对知识留下深刻的印象。让学生用感官接触数学知识，对抽象的数学知识产生直观的印象。
　　学生处于小学阶段，主要是用形象思维方式思考问题。用创设情境的方式展开教学，让小学生的潜在学习能力发挥出来。比如，在数学课堂教学中创设上超市买东西的情境，教学可以让学生扮演顾客、导购员、收银员等等，学生在购物和结算的过程中，就学习了数学加减法，而且还培养了数学知识的应用能力。在这样的情景中，学生对人民币有所认识，还知道1元钱等于10角。学生在体验中学习，当真的逛超市买东西的时候，就能够回想上课的情景，将数学知识牢记于心。
　　三、小学数学教学中要调节好生成资源
　　（一）小学数学教学中要对教材内容深化理解
　　小学数学教学是围绕教材展开的，教师的基本功就是熟悉教材，并能将教材知识绘声绘色地讲出来，让学生对知识能够有效运用。教师就要对教材的知识深入挖掘，对于内容要深化理解，教师发挥引导作用，帮助学生掌握正确的学习方法，学生的主体作用得以充分发挥。教师在教学中，要对学生的个体差异有所认识，所以，要做到因材施教，还要分层次展开教学。小学数学教师在理解教材内容的同时，还要在教学观念上与时俱进，将教材内容融入到课堂情景中，引导学生对数学知识产生认知，提高其数学知识的学习能力。
　　（二）小学数学教学中要引导学生发现自己的错误
　　小学生在数学知识的学习中，特别是进入到数学练习题训练阶段的时候，出现错误是在所难免的。教师对于小学生的错误不可以指责，而是要采用引导的方式，将数学题中的相关数学知识对学生进行讲解，让学生从基础知识的角度纠正错误，也可以让学生认识到数学不仅仅是运算，掌握基础知识是非常重要的。
　　比如，教师讲“长方体的表面积”的时候，进入到做练习题环节，题干是：一个长方体，长为20厘米，宽为15厘米，高为4厘米，要将这个长方体平均分成两个长方体，其中的一个长方体的表面积为多少。
　　多数学生的做法是，将整个长方体的表面积求出来，除以 2。这种做法显然是错误的。此时，数学教师不可以将正确答案直接告诉学生，而是要让学生用动手操作的方式认识长方体，将一个长方体分为两个同体积的长方体。教师让学生数一数小长方体有多少個面，之后让小学生计算表面积。学生通过动手操作和计算，与原来的算法比较，就能够认识到自己的错误。采用这种引导的方式让学生认识到错误，还能让学生产生成就感，激发学生的思考意识，当遇到问题的时候，能够主动思考，自主解决。
　　（三）小学数学教学中要注意学生的最近发展区
　　教学不仅要具有发展性，还要走在发展的前面。小学数学教师在课堂动态生成的创设中，要将学生的最近发展区紧紧抓住，将小学生的发散思维把握住，避免天马行空。小学生在思考问题的时候，当出现了闪光点，教师要及时抓住，基于小学生已经掌握的知识逐渐向新的知识引导，让小学生注意掌握的知识与新知识之间所存在的关联性，有助于培养小学生的创造性思维。教师从学生思维的“亮点”出发与小学生互动，就可以从细节无限延伸，可以提高学生的知识创造力。
　　结束语：
　　综上所述，从学生的角度而言，课堂学习是重要活动。课堂教学质量对学生的成长有直接的影响。随着新课程改革的不断深入，为了在小学数学教学中维护好原生态生课堂，就需要对教学过程中可能存在的问题予以解决。这就需要教师在课堂教学中要具有较强的应变能力，注重提高自身的职业素质。课堂作为一种生态环境，在小学教学中就要对生成情况予以关注，详细分析，创新教学模式，注重对学生自主创新能力的培养，提高教学的价值。
　　参考文献：
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　　[2]杨立国.构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力[J].课程教育研究， 2015（18）：173-174.
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