论小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策分析
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【摘要】随着新课改的深入发展，小组合作学习逐渐受到了广大教育者的关注和重视，然而，许多教师在运用小组合作学习模式的过程中，由于缺乏正确的认知，导致其應用效果并不显著。为此，本文立足于小学语文阅读教学，针对小组合作学习在教学过程中出现的误区进行分析和研究，提出了相应的解决对策，旨在提高小组合作学习的实效性。
【关键词】小学语文 阅读教学 小组合作学习 误区 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0078-01
传统的阅读模式忽视了学生的主体地位，导致学生只能被动的阅读，限制了学生想象力的发挥。随着小组合作学习模式的出现，有效地改善了这一现状，将小组合作学习应用于小学语文阅读教学中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能提高学生的阅读质量。但是，就目前小组合作学习开展的现状来看，还存在许多问题和不足，这就需要教师要正视这些问题，找出解决对策，从而提高阅读教学的整体质量。
一、小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区
1.缺乏对合作学习的重视
由于受传统应试教育的影响，许多教师对小组合作学习缺乏正确的认识，他们认为小组合作学习对于提高学生的成绩毫无作用，导致小组合作学习模式应用的次数屈指可数。[1]
2.学生分组缺乏合理性
目前，许多教师在对学生进行分组的过程中普遍缺乏合理性，导致无法真正发挥出小组合作学习的优势，促使小组合作学习逐渐趋于形式化。一方面，教师通常按照座位进行分组，并没有考虑到学生的实际情况，严重降低了阅读质量;另一方面，在分组结束后，教师并没有对小组成员进行明确分工，从而严重影响了阅读的效率。
3.缺少健全的评价体系
除了上述两点外，许多教师忽视了评价环节的重要性，只注重小组合作学习的过程，并没有对学生的学习成果做出正确评价，导致学生的自我认知水平不高。除此之外，一些教师在小组合作学习中充当了“旁观者”，没有发挥出自身的引导作用和监督作用，导致一些学生经常“滥竽充数”。
二、针对上述问题提出的解决对策
1.强化重视程度，树立正确认知
为了更好的发挥出小组合作学习的优势，教师必须要转变传统的教育理念，加强对合作学习的重视程度，要根据教学内容和学生的实际情况制定科学的教学计划，为学生提供自主阅读的空间，不断培养学生的合作意识，让学生在合作的过程中感受到阅读的魅力，从而爱上阅读。例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以利用角色扮演的方式开展教学活动。教师先将学生进行分组，然后让小组成员对其中的角色进行挑选，比如小蝌蚪、小鸭子、鲤鱼妈妈、小乌龟和青蛙妈妈等，每组成员按照文章内容发挥丰富的想象力，以短剧的形式为大家呈现阅读内容，最后，教师要对每组的表现给予正确的评价，以便帮助学生树立阅读的自信心，从而激发学生的阅读兴趣与合作意识。
2.合理进行分组，明确成员分工
合理分组是开展小组合作学习的基本前提，也是确保学习质量的重要因素。鉴于此，教师要了解每一名学生的学习能力和阅读水平，根据学生的实际情况进行合理的划分，以便保证每个小组实力均衡、水平相当。[2]此外，教师还需在小组成员中挑选出一名小组长，让小组长再对组员进行细分，从而明确阅读任务和目标，进一步提高小组合作学习的质量和效率。
3.发挥引导作用，完善评价标准
评价环节作为小组合作学习模式的重要内容，对于提高学生的认知水平和维护课堂秩序具有重要的作用。由于合作学习具有一定的自由性和开放性，很容易造成课堂秩序的混乱，为此，教师有必要积极发挥自身的引导作用，以便为学生提供一个和谐的阅读环境。例如，在学习《慈母情深》的过程中，教师可以让学生以小组合作的形式展开讨论，谈一谈自己的母亲，然后教师参与到学生的讨论之中，对学生的讨论成果进行即时评价，对于表现突出的学生，教师要给予鼓励和表扬，从而帮助学生树立阅读的自信心，进一步提高评价方式的有效性。
三、结语
综上所述，将小组合作学习模式应用于小学语文阅读教学的过程中，不仅能够提高学生的阅读质量和效率，而且还能构建良好的师生、生生关系。但是，由于小组合作学习属于创新性的教学模式，其应用过程还需要不断完善和优化。因此，为了更好的发挥出小组合作学习的功能和优势，广大教师要不断学习和探索，既要注重对教学方式的优化和创新，也要重视对教学成果的总结与反思，以便真正做到与时俱进，从而提高小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]宋彦兰.浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策[J].教学实践与反思，2017（09）.
[2]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（19）.
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