提高课堂教学有效性的探究
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【摘要】课堂是我们教学的主阵地，课堂教学是提高教学质量的主渠道，课堂教学改革也成为新课程改革的关键。新课程理念下通过转变课堂教学观念，改变课堂教学方式，提升自己的专业修养，关注学生的全面发展，提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0197-02
课堂是我们教学的主阵地，课堂教学是提高教学质量的主渠道，课堂教学改革也成为新课程改革的关键。新课程理念下的课堂教学是师生共建的过程，它强调以学生为本，关注学生的主体要求。而传统的政治课教学往往是“老师讲，学生听，老师划，学生背”教学效率低下。为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的现状，就必须找准学生“学习力”的兴奋点，精准发力，调动学生学习的积极性，切实提高课堂教学的有效性。
目前高中思想政治课仍存在无效或低效的现象，究其原因主要有以下几个方面：
1.学生处于被动地位，缺乏学习兴趣
高中思想政治课传统课堂教学模式中教师主导作用突出，学生的主体地位得不到充分的发挥。教师课堂中讲授的比较多，学生参与互动的比较少，学生的学是在教师的驱使下，考试的强压下不自觉地去学，有很大的被动性。这种教师主宰课堂，师生主客体错位状况，很难激发学生的学习兴趣，影响课堂教学的有效性。
2.教师的教学观念转变不彻底，教学方式走向两个极端
目前部分教师对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏应变新课改必要的经验和能力。课堂教学要么仍然以“师授”—“生受”为主，教师仅从“教”的角度出发，用单一、机械的方式把知识传授给学生，教师主导着课堂;课堂教学要么变成了纯粹的活动课，形式上也是教师提出问题，学生交流讨论，然后得出结论。表面上看起来热热闹闹，“实质上学生的内在思维和情感并没有被真正激活起来”，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动，缺乏教师的主导和引领，使课堂教学出现了形式化、低效化现象。
3.学生评价标准的不合理
社会上为了高考而读书的风气普遍盛行，家长们望子成龙，望女成凤，关注的是孩子的分数;学校注重升学率的高低，看重的是学生的成绩。成绩成为评价学生的标准，许多学生学习的目的只有一个，就是为了应付考试。在学校与家长的双重重压下许多的学生产生厌学情绪，使学习有效性偏低。
为了实现从“低效课堂”向“有效课堂”的转变，我主要从以下几个方面思考：
1.转变教学观念，还课堂于主人，激发学生学习热情
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]高中学生处在青春期，对未来事物充满了好奇，有着强烈的探索新事物的愿望。因此教师要准确定位、放归主体，把课堂的主角让给学生，让学生成为学习的主人。教师只是课堂的组织者、引导者，通过创设机会吸引学生参与课堂，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。[2]在课堂中通过教师的引导、点拨（鼓动、煽风、点火、助燃、引爆），学生畅所欲言，思维激荡，精神亢奋，在宽松、自主的环境中学习，即使是枯燥无味的内容，也能使学生产生浓厚的学习兴趣。[3]让课堂成为智慧绽放、流光溢彩的课堂，让课堂成为学生快乐学习的地方。
2.精心設计教学过程，追求课堂教学的节奏美
要上好一节课首先要备好一节课。教师是整个教学的主线，课堂教学的开展依赖于教师的总体设计。教学设计实质就是将教学诸要素有序、优化安排，为教学活动制定蓝图，达到教学效果的最优化。[4]这就需要教师全面理解教学内容的内在联系，根据学情，灵活选择教学方法、优化教学环节，做到讲练结合、张弛有度、富有节奏，教学过程可以是一个富有逻辑性的完整思维过程。
如在《收入分配与社会公平》这一框题中，我设计了这样五个环节。环节一：一切“蛋糕”感知公平。将知识生活化，通过学生亲自切蛋糕，让学生深刻体会分配过程中的难题，感受公平的重要性;环节二：思考现实寻找对策。选取贴近学生生活的案例，让学生深切地感受到我国收入分配中存在的差距，通过合作交流，寻找措施;环节三：再切蛋糕促进和谐。学生结合生活理解政府在再分配中的惠民举措;环节四：三切蛋糕要讲效率。通过小组合作探究，理解效率与公平的关系;环节五：构建思维导图，总结升华内容。在整个教学过程中，先引导学生在情境讨论中归纳问题，再用演绎法进行生活化的拓展运用。由浅入深，循序渐进，环环相扣，学生在课堂教学中积极参与，提高了课堂的有效性。
3.教师更新知识储备，提升自己的素养
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师作为学生学习的引导者，起着指点迷津的作用。“腹有诗书气自华”只有教师有丰富的知识储备，才能在课堂上信手拈来，旁征博引。当今时代是一个信息化的时代，学生视野开阔，教师凭借原有的知识在教学中随时可能遇到挑战，这要求教师要有很强的课堂组织能力、管理能力以及随机应变的能力。为此教师要不断学习，更新知识储备，掌握新知识、新技能，完善知识结构，提高专业技能和自身修养。教师的专业技能是教师与学生之间进行思想和情感交流的主要方式，也是教师向学生传授知识，培养能力，促进学生全面发展的手段。[5]教师通过学习，提升自己的知识和道德修养，可以使枯燥无味的政治课堂充满活力;并通过教师的人格魅力言传身教影响学生，提高思政课的有效性。
4.转变学生学习方式，在对话中交流提升
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式。新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此要发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式。合作学习的灵魂是分享，通过合作学习大家相互交流，分享彼此的思考，分享彼此的经验，分享彼此的智慧。[6]在师生互动，小组交流合作中，以对话交流的方式开展教学。通过对话激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，解决学习中的问题。[7]在师生、生生互动的过程中锻炼了学生的沟通能力、语言表达能力以及思维能力，提高学生的综合素质。
5.采用多元综合化评价方式，促进学生健康成长
课堂教学评价是教学管理的重要措施，它具有导向、激励和调节等功能。而当前的课堂教学评价中仍以学生的成绩为标准来评价学生。因此要转变传统的教学评价方式，改变只注重成绩的评价标准。《基础教育课程改革纲要》强调“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此要探索激励性、发展性教学评价方式，形成促进学生全面发展为宗旨的多元综合化的教学评价方式。综合考虑学生的各方面素质，包括德、智、体、美、劳等方面，全方位的评价学生。通过多元综合评价促进学生综合素质的提高，身心健康的发展，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
总之，课堂是我们教学的主阵地，在新课程理念下，我们要不断地转变课堂教学观念，改变课堂教学方式，提升自己的专业修养，关注学生的全面发展，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984.
[2][6][7]余文森，有效教学的十讲，华东师范大学出版社，2009.
[3]叶剑辉，浅谈数学课堂教学的导入技巧[J].学苑教育，2009.
[4]焦瑞斌，浅谈“以学为中心的教学设计”，网络.
[5]莫小卫，教学讲解技能探讨[J].卫生职业教育，2004.
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