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谈如何在初中英语教学中实施高效课堂

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  摘 要:本文在分析初中英语课堂教学低下成因的基础上,从精心备课,明确教学目标;情境导入,激活学生思维;巧设问题,兼顾全体学生;合作交流,营造良好氛围几方面重点探讨初中英语教学中实施高效课堂的策略,旨在通过本文研究为初中英语一线教师提供借鉴参考。
  关键词:初中英语 高效课堂 实施策略
  新课程改革对初中英语教学提出更高的要求,教师要精心设计课堂教学的各个环节,在有限教学时间内优化布置教学任务,减轻学生课内外学业负担,提高学生学习效率,培养学生思维品质,帮助学生养成良好的英语学习习惯,达到构建高效课堂的目的。对此,笔者结合自身的教学实践经验,以高效课堂为主要研究内容,对初中英语教学中高效课堂的实施进行简要分析与着重探讨。
  一、初中英语课堂教学效率低下的成因
  从整体上来说,初中英语课堂教学效率低下的成因可归纳为以下几点:(1)“重分数,忽过程”,个别教师因受传统教育思想的影响,过于关注学生的英语学习成绩,忽视对学生英语兴趣、英语能力的培养,使得初中生在英语学习方面出现“高分低能”的现象;(2)“种方法,忽成效”,部分教师过于迎合课改潮流,注重对新型教学方法的引入,但是并没有考虑到新的教学方法是否适用于学生,难以取得预期设定的课程教学目标;(3)“重教学,忽交流”,教师以讲解式教学方式为主,课堂中缺乏与学生的互动交流,导致课堂教学氛围枯燥沉闷,难以有效调动学生的英语学习积极性,不利于学生语言表达能力的培养。
  二、在初中英语教学中实施高效课堂的策略
  (一)精心备课,明确教学目标
  新课程要求教师要将“备教材”与“备学生”放在同等重要的位置上,仔细研读初中英语教材,透彻分析学生的英语学情,遵循学生认知成长规律,围绕教学难点及重点确定教学目标,选择行之有效且多元化的课堂教学手段,使得学生在良好课堂教学环境中学习知识、掌握技能、培养情感、发展能力。
  以人教版七年级英语《Can you playthe guitar?》一单元为例,七年级学生此前已经初步掌握与行为动作有关的表达方法,本课中的“情态动词can”与“be动词结构”存在相似之处,因此教师可利用两者结构的异同点比较引导学生掌握“情态动词can”的用法。对此,本课教学目标可设计如下:(1)知识目标:掌握dance、play the guitar、violin等重点词汇及关于情态动词can的相关句型;(2)能力目标:运用情态动词表达自己的想法,阐述自己在某一方面所具备的才能;(3)情感目标:调查同学间的兴趣爱好,培养学生英语学习兴趣,合作交流共同完成学习任务。
  (二)情境导入,激活学生思维
  导入作为初中英语课堂教学的初始环节,成功有效的导入将会激发学生英语学习兴趣,起到事半功倍的英语教学效果,更是初中英语高效课堂构建的关键所在。对此,在初中英语课堂教学过程中,教师要重视情境教学法的运用,根据学生实际情况,结合英语教材内容创设教学情境,如生活情境、游戏情境、表演情境、多媒体情境等,提高学生英语课堂参与性,给学生创造一种身临其境的感觉,激活学生英语思维。
  例如,在人教版初中英语《I’d like some noodles?》一课的讲解时,教师可为学生创设餐厅就餐的生活化情境,在书桌上摆放“noodles(面条)”、“rice(米饭)”、“pizza(披萨)”、“hamburgers(汉堡包)”等食物图片,学生要利用本课所学习的句型围绕这些图片进行交流讨论。通过这样方式可以有效调动学生的学习积极性,极大程度上提高学生的课堂参与性,充分彰显学生在英语课堂中的主体地位,这对学生表达能力培养、英语知识深化理解具有良好作用。
  (三)巧设问题,兼顾全体学生
  学生因受生活环境、性格特征等因素的影响,在英语学习方面会存在明显差异,这就需要初中英语教师要尊重学生间的个体差异,根据学生的实际情况精心设计课堂提问问题,靠近学生最近发展区的基础上,兼顾班级内的全体学生,使得每一名学生在问题分析解决中获得有效信息,拥有同等的回答问题机会,促进班级内全体学生的可持续发展,实现真正意义上的素质教育。
  例如,在人教版初中英语《My favorite subject is science.》一课的讲解时,教师可根据班级内不同层次学生提出有针对性的问题:(1)对于英语基础能力相对薄弱的学生来说,教师可提出“I think your favorite subject is music or PE?”为学生提供英语表达的机会,鼓励学生敢于说英语;(2)对于学习层次较高的学生来说,教师可直接提出问题:“What’s your favorite subject?Give me two reasons.”同一问题以不同表达形式呈现,可体现因材施教的教学理念,所有学生都可以根据自己的实际情况回答问题,保护学生英语学习积极性,这对初中英语课堂教学效率的提升具有良好作用。
  (四)合作交流,营造良好氛围
  在初中英语课堂教学过程中,教师要摆脱传统教育思维的局限,从传统教学模式桎梏之中解放出来,将初中英语课堂教学的主动权转移到学生手中,引导学生在交流讨论中拓展自身的英语学习思路,掌握分析问题、解决问题的方法技巧,营造宽松和谐的课堂教学氛围,以潜移默化之势提高学生的英语学习热情,打造初中英语高效课堂。
  例如,在人教版初中英语《What did you do last weekend?》一课的讲解时,交换四课将班级内全体学生划分为4-5人的合作学习小组,每个小组选择一名综合能力较强、威信度较高的学生担任组长,各小组围绕“过去时态一般要借助哪个动词?”、“句子中实义动词的形式是什么?”、“两个who问句为何一个需要助动词,一个不需要助动词?”等问题进行交流讨论,讨论结束后各小组派代表展示本组讨论成果,教师点评并归纳总结关于过去事态的语法知识。通过这样的方式有利于营造良好课堂教学氛围,引导学生在合作中学习,极大程度上提高学生的英语学习效率。
  结语
  综上所述,初中英语教师要详尽分析学生的英语学习情况,尊重学生主体地位,吃透英语教学目标,围绕教学难点及重点确定英语课程教学目标,做好英语课前的教学准备工作,并通过情景导入、巧设问题、合作交流等途径开展英语教学活动,激发学生英语学习兴趣,建立和谐师生关系,增强学生英语学习自信心,提高学生语言表达能力、分析解決能力、合作探究能力,发展学生英语思维品质,打造初中英语高效课堂。
  参考文献
  [1]黄芳.思维导图,高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场,2018(11):132-134.
  [2]胡萍.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].学周刊,2018(25):55-56.
  [3]杨玉红.立足学生兴趣构建高效英语阅读课堂的策略[J].华夏教师,2018(08):81.
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