诺丁斯关怀道德教育理论下的高中德育工作

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　　摘 要：当前，教育教学改革深入实施，作为承上启下的重要阶段，高中教学正面临巨大的挑战。以往应试教学理念的弊端逐渐暴露，教学在关注学生成绩的同时，更应该契合高中生的特点，积极开展德育教育。诺丁斯关怀道德教育理论是现代德育思想的一种，对于指导高中德育教学工作具有积极的意义。同时，该理论强调全员参与，以健全的制度为依托，旨在让每一名学生得到发展。因此，本文就结合诺丁斯关怀道德教育思想，对高中德育工作展开深入的思考。
　　关键词：诺丁斯关怀 道德教育理论 高中德育工作
　　高中是教育教学的主要阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成的最佳时期。受到应试教学理念的制约，当前高中教学还存在诸多不足，课程内容以应对高考为根本，教学方式单一，忽视了学生德育素养的培养。随着新课程改革与素质教育的深入实施，高中德育教学愈加受到人们的关注，它是教学走向人性关怀的重要一步，也是帮助学生更好成长的关键。诺丁斯关怀教育强调“关怀是调节整个社会中人与人关系的基本原则和出发点”，它与高中德育教学的终极目标相契合，强调教育的价值和意义。本文就对相关内容进行概述，并谈谈其与高中德育教学的关系，为更好的实施指导加以探究。
　　一、诺丁斯关怀道德教育理论概述
　　关怀理论兴起于二战后的西方国家，代表人物为内尔诺丁斯，该理论与上个世纪80年代开始受到普遍关注，并开始广泛应用。诺丁斯关怀道德教育理论一经产生，就被世界上很多国家认可，并广泛应用于各类学科的教学之中，甚至成立了实验基地。该理论最早以女性体验为基础，将关怀看作是道德的基础[1]。关怀道德教育则是诺丁斯在之后20多年中建立起来的理论体系，它以尊重为前提，尤其强调对学生的生命尊重。
　　二、诺丁斯关怀道德教育理论与高中德育关系
　　诺丁斯关怀道德教育理论注重道德教育，与当前高中德育工作的侧重点不谋而合，都强调学生道德素质的培养，都以“关怀”为核心。高中生正值青春期，个性鲜明，渴望被认可、被关怀，诺丁斯的关怀道德教育理论也认为“被关心是人类的普遍愿望”，认为教育的目的在于提高学生的综合素养，培养出有能力关心人的学生。由此可以看出，诺丁斯关怀道德教育理论与高中德育教育息息相关，两者的教学目标具有一致性。在目前高中德育教育中引入诺丁斯的理论，对于完善教学具有积极的意义。
　　三、诺丁斯关怀道德教育理论指导高中德育工作
　　（一）以诺丁斯关怀道德教育为主题进行深入挖掘
　　不可否认，当前我国高中德育教学工作取得了一定的进步，教学质量不断提高，人们的认可度也在提升。但是由于应试教学理念的束缚，德育教学还没有得到应有的重视，教学内容不够深入。在诺丁斯关怀道德教育理论的指导下，以关怀教育为主题，能够更加贴近高中生的生活，凸显关怀的价值，在学生遇到学习和生活困难的时候都可以坚定他们的理想信念。如在植树节、母亲节、父亲节期间开展关怀教育，可以激发学生的情感共鸣，让他们深刻意识到关怀的意义。
　　（二）以诺丁斯关怀道德教育为手段建立师生关系
　　关怀教育无处不在，它的实现要以师生之间的积极对话为前提。所以，教师和学生首先要彼此关心，建立关怀型的师生关系，做到互相理解和接纳。基于此，教师要尊重学生，给予他们更多的关爱，倾听他们内心的聲音，与他们做到平等的对话。学生则要体谅教师的难处，设身处地为教师着想，把教师当成朋友。
　　（三）以诺丁斯关怀道德教育为主题开展实践
　　实践是教育更好落实的依托，也是理论发挥作用的主要方式，光靠说教难以真正凸显诺丁斯关怀教育的精髓。因此，在高中德育教学工作中要以关怀为主题，积极开展实践活动，通过情景的创设引导学生道德素质的提高。如，在校园内举办“十八岁成人礼”的活动，以有仪式感的方式让学生感受到他人的关怀，也让他们真正走向成熟[2]。
　　四、相关建议和措施
　　（一）提升教师的关怀素养
　　教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。引导者首先应是关怀道德教育实践中的榜样，作为一个关怀者，要拥有关怀的品质、关怀的智慧、关怀的理念和丰富的关怀经验，能敏锐地观察到学生的关怀需要，适时适宜地关怀学生；要充分尊重学生主体，重视学生的体验和感受，尊重学生的个体差异，开放地、非选择性地、不怀功利目的地接纳学生，以教师的关怀行为去感染、熏陶学生[3]。
　　（二）关怀德育活动要遵循关怀原则
　　构建以关怀为取向的德育实践活动，必须直指关怀的价值追求。要尊重学生的主体地位和能动作用，这是德育活动的基本原则。关怀本是一种体验过程，忽视主体作用，无法实现自我悦纳自我教育的教育功能；要遵循生活原则，选择贴近学生的现实生活和个性发展的实践活动，创设关怀情境，在“行”的德育中让学生体会到对社会的关怀责任感。走进生活，是德育工作获得生命力的有效途径之一。
　　结语
　　诺丁斯关怀教育是高中德育工作的理论参考，它与目前中国德育教学的理念不谋而合。在素质教育的推动背景下，高中德育教学必须不断创新，强调关怀的重要性，突出关怀教育的实践性，关注学生的真切体验和感受，关注学生内在的生命成长[4]。
　　参考文献
　　[1]王保卫.诺丁斯关怀道德教育理论下的高中德育工作[J].名师在线，2018（21）：50-51.
　　[2]张清.诺丁斯关怀道德教育理论与“90后”大学生德育工作[J].教育教学论坛，2013（51）：254-255.
　　[3]王蕊.诺丁斯关怀理论及其对我国道德教育的启示[A].中共沈阳市委员会、沈阳市人民政府.创新沈阳文集（B）[C].中共沈阳市委员会、沈阳市人民政府：沈阳市科学技术协会，2009：5.
　　[4]侯晶晶.关怀道德教育理论研究——源起、问题和所得[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（12）：16-18.
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