基于个性化理念下小学数学教学活动的操作程序
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摘要：在新课改下，以人为本理念实现了广泛推广，小学数学教师也竭尽所能地满足了学生的数学学习需求。在此过程中，小学数学教师可以发现小学生的数学学习需求是多元化的，与小学生的个性成长有直接关联，难以用统一标准与规范去约束所有的小学生。对此，小学数学教师便要积极实施个性化教学改革，从整体教育走向差异性教育，从“精英教育”转向“大众教育”，以便让“人人”都能实现数学进步。本文将从设计个性化的数学学习任务、设计个性化的数学专题训练、实施个性化的培优辅差指导三个角度来分析小学数学教师应该如何落实个性化教学理念。
关键词：小学数学、个性化教学、教学策略
在常规的小学数学教学中，为了简便教学程序，小学数学教师通常会以统一的目标任务。指导方式与评价标准来组织数学教学。然而，小学生的认知水平与学习发展都遵循着自身的思维特点，而这种统一的教学安排只会消磨掉学生个性，严重影响小学生的数学学习感官。时间一长，小学生所表现出的差异便会更加明显，如果继续坚持“一刀切”教学，则会严重损伤小学生的学习自信，减弱学习兴趣。因此，新课改下的小学数学教师必须要从学生的个体发展去渗透生本教育改革，尊重生生的客观差异，彰显学生的个性特长。
一、设计个性化的数学学习任务
学习任务是小学生参与数学学习的明确奋斗目标，也是评价一节数学课应该促使学生实现学习进步的导向。在个性化教学改革过程中，小学数学教師应该根据学生个体去设计个性化的数学学习目标，以分层、梯级式的数学学习任务保证每个小学生都能积极参与到数学课堂中，为学生实现异步成长做好准备。
就如在“分数乘法”一课教学中，学生们就需学习分数乘整数的算法与算理，准确计算分数乘整数算式，借此解决现实问题。本班小学生的数学运算水平差异十分明显，所以笔者便设计了个性化数学学习任务：计算能力水平较低的学生需要回顾自己所学的乘法知识，记忆分数乘整数的算法，理解分数乘整数的算理;计算水平中等的学生需利用已有知识经验探究分数乘整数的算理与算法，通过图形解释分数成整数的意义;计算能力水平较高的学生需自主归纳分数乘整数的多元算法，借此解决相关问题，归纳分数乘整数的乘法法则。这就保证每个学生都有明确的奋斗目标，很好地调动了小学生的积极性，使其自觉参与到数学探究活动之中。
二、设计个性化的数学专题训练
专题训练是以学生们的知识盲区为基础，然后据此设计数学练习题，由此巩固学生的数学能力，训练学生的知识迁移水平。在个性化教学中，小学数学教师需要针对学生个体设计专题训练，客观分析学生们的知识盲区，保证每一个学生都能在针对性地数学练习中获得解题经验，促使学生积极解题。另外，小学生的认知水平也决定着他们需要不同难度的数学练习，而教师则可根据学生需求将是专题训练列为难、中、易三个层次，便于学生自主选择。
就如在“分数除法”一课教学中，小学生就需要学习分数除法的算理，理解比与分数、除法的关系，学习简化比的计算方法，积极利用这些知识完成分数除法类问题。在本课教学中，笔者便根据本班学生的知识盲区确定了专题训练计划。比如，有一部分小学生不能简化比值，虽然可以得出分数除法结果，但是却不是最简分数。针对这部分学生，笔者专门整理了一些简化比值的计算题，要求他们自主完成数学练习。还有一部分学生理解了本课重点知识，需要通过知识迁移活动巩固知识记忆，所以笔者设计了一些应用题，要求学生通过审题列出分数除法算式并据此展开除法计算。
三、实施个性化的培优辅差指导
在小学数学教学中，教师需要兼顾绝大多数学生的共性需求，根据学校安排的教学计划组织课堂教学，但是小学生并不能按照统一步调内化数学知识，而且在数学解题时也会出现不同的解题错误。对此，小学数学教师要组织培优辅差活动，针对学生个体需求展开针对性地数学辅导，由此引导学生实现个性化成长，完善学生的素养结构。
就如在“百分数”一课教学中，笔者便组织了培优辅差活动，针对学生的数学学习表现组建了课后辅导小组。比如，有一部分学生的知识内化效率较低，无法在数学课上总结出百分数的意义与读写规律，所以笔者便针对这部分学生进行了知识辅导，引导学生重新学习了百分数的概念与意义。还有一部分小学生善于思考、善于总结，发现百分数、小数、分数之间有一定的关联性，但是却并不理解这三类代数知识的区别。于是，笔者便在课后辅导活动中引导小学生重点探究了百分数、小数与分数之间的异同点，切实优化了学生的知识结构。
总而言之，在新课改下，人们越来越看重学生本身的发展，提出了解放学生、尊重天性等多个理念，且以明确的多元化人才培养目标为主，需要小学数学教师积极落实个性化教学改革，尊重学生的个体需求，关注学生的异步成长，由此构建一个充满人情味的数学课堂。
参考文献
[1]张燕.浅析个性化课堂对小学数学教学的影响[J].才智，2018（18）：29.
[2]魏曦.个性化教育在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：97-98.
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