地理课堂中如何利用思维导图提高学生自主学习能力
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摘 要：随着教育改革的发展，以往注重灌输知识的教育方式，已不符合新课程改革的标准。而注重学生综合素质和自我学习能力的培养，才是教育发展的趋势。有意识地培养学生独立学习、思考问题、解决问题的能力，从而达到教育的最终目的。思维导图作为一个强有力的工具，能够增强学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。主要分析探讨在地理课堂中利用思维导图来提高学生自主学习能力的应用和方法。
关键词：地理课堂；思维导图；提高方法；自主学习
新课程标准的颁布，强调教育中要提高学生“自主、合作、探究”三大能力。这就要求学生在学习的过程中要充分发挥主观能动性，提高自主学习的能力。思维导图作为一种高效的学习工具，能够激发学生学习的兴趣和动机，开拓思维，提高学习效率。将思维导图引入高中地理学习与课堂教学中，可以引导学生从繁多凌乱的知识点中把握重点难点激发学生对地理学科的学习热情和兴趣，培养自主学习和独立思考的能力。
一、思维导图的概述
思维导图最初是1960年由英国人托尼博赞提出的，于1990年传入我国，具有简洁明了、高效系统、形象直观的图形思维特点。思维导图是一种简单高效的学习工具。它运用文字语言的表述内容同时又结合图形、表格和线条直观形式，能够将所学知识清晰展示，有利于学生思维潜力的开发和思维能力的提高。
二、思维导图在地理课堂中提高学生自主学习能力的应用和方法
高中地理课程抽象复杂，涵盖信息广、知识逻辑性强，素有“文科中的理科”之称。很多学生存在着学习起来枯燥乏味，不得章法。课堂参与积极性不高，没有学习兴趣，课后复习，逻辑不通，做题描述不完整等问题。针对这些现实存在的问题，教师要有意识地循序渐进地指导学生在课前预习、课堂学习、课后巩固中将思维导图引入高中地理学习中，引导学生把握课程中的重点和难点，激发学生对地理学科的学习热情和兴趣，从而提高学生自主学习地理的能力。
1.利用思维导图课前预习，提高学生自学和发现问题的能力
课前预习是让学生对下一课时要讲的课程知识进行提前独立学习的过程，通过课前预习，学生可以对新课程内容有一定的宏观性了解。与之前的通读课文走马观花的预习方式相比，引入思維导图有利于让学生在自主学习初期就建立起对学习内容的整体性和条理性。在课前预习过程中，教师可以指导学生引入思维导图的过程中，将课程中出现的知识内容，用不同的图案、表格、色彩、线条等进行标记和归纳。对于不懂的内容，先通过查阅相关资料或参考书自己寻找答案，对于难度较大的新知识内容，可以做好标记或写出提纲，以便在课堂学习中重点学习。这种运用思维导图的预习方式若长期坚持，就能够不断提高学生发现问题的能力以及自学能力，激发学习的热情，提高学习的积极性。
2.利用思维导图课堂教学，提高学生自主学习的能力
课前预习是增加课堂学习效果的基础。通过思维导图方式预习过之后，学生对所要讲授的课程内容已经有了整体性的了解。带着有疑问知识点，参与课堂学习，可调动学生主观学习能动性。同时将知识点的自身理解和老师讲解对比可加深理解，提高记忆快速消化老师在课堂上的讲解内容，增加学生学习的信心和兴趣。在课堂上引入思维导图指导学生做课堂笔记。可以用学习小组的方式，让学生分组讨论制作思维导图，以抽查的方式，每组选出一名学生代表上台讲解，并提出思维导图应用过程中存在的问题和困惑。然后再由老师通过图形演绎帮助学生清理学习内容框架和知识结构，帮助学生迅速把握课堂内容的脉络中心及重点内容。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，这样可充分调动学生的学习积极性和课堂参与度，提高学生自主学习的能力。
3.利用思维导图课后复习，提高学生解决问题的能力
课后复习是对课堂学习内容的巩固。高中地理课程知识体系庞大，知识点多，在课堂上掌握的内容，课后不加以复习和强化记忆，很容易遗忘。利用思维导图复习学过的知识点的主体可以是老师也可以是学生自己。地理老师可以将既往学过的知识点以章节为单位，总结在一张思维导图中有条理有层次地从点到面向学生展示已学过的知识点，将学生已经学习过的内容，以关键词串联，通过视觉与听觉双重感官刺激印在学生的脑海中。学生在地理知识复习的过程中，尤其在做习题的时候，通过思维导图，应用已经掌握的知识点解决出现的问题。在解题过程中应用思维导图来建立起清晰的解题思路。通过自主学习来逐步提高自己解决问题的能力。
由此可见，在地理课堂中通过课前预习、课堂学习、课后复习充分地利用思维导图，可以大大提高地理课堂学习的效果。有效激发学生对地理学科的学习热情和兴趣，帮学生建立起清晰的解题思路，建立整体性、关联性的学习思维，提高学生的学习效率和主观能动性。在探究和解决地理问题以及在学习地理知识的过程中，逐步形成发展和不断提高学生自主学习的能力。
参考文献：
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编辑 温雪莲
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