浅谈问题导学在高中化学课堂中的渗透
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摘 要：化学是高中阶段的重要课程，具有一定的难度。在课堂教学中，采用问题导学法，可以取得理想的教学效果。化学教师应当对这种方法形成全面了解，将其渗透到化学课堂之中。立足于此，阐述了问题导学在化学课堂中的渗透，提出了几点具体的教学措施，希望可以给高中化学教师一些参考。
关键词：高中化学；问题导学；教学措施
所谓的问题导学，就是以问题引导学生学习。在传统教学模式下，往往是教师单方面向学生讲解化学知识，学生缺少自主探究和思考的过程，导致学生对于相关知识的理解不深入，掌握不牢固。而问题导学与传统教学模式不同，其以问题为引导，突出了学生的主体地位，给学生创造了自主思考和探索的空间，有助于学生自身思维的发展。因此，在高中化学教学中，有必要对问题导学法进行渗透，促进化学教学的创新发展。
一、创设趣味问题激发学生的学习热情
高中生虽然已经经过了多年的学习，但是学习行为仍然会受到自身兴趣的影响。在课堂上，如果学生的学习热情不高，那么必然会干扰到其学习行为的积极性。所以，在课堂教学中，可以创设一些趣味性的化学问题，引起学生的好奇心，从而提高学习热情。比如，金属钠与水会直接产生剧烈反应，那么在教学中教师可以提出问题：如果将一大块钠，以打水漂的形式扔向湖面，会出现什么结果？这就是一个很有意思的问题，钠与水会产生化学反应，但是通过打水漂的方式扔出钠块，钠块会不断运动，一会儿沉入水中，一会又跃出水面，这就导致反应会断断续续地进行。但是不容忽视的是，钠块沉入水中的过程，会和水产生剧烈反应，这必然会影响到钠块的运动轨迹。通过这个趣味问题，可以激发学生思考的热情。在学生思考之后，教师还可以通过多媒体引入相关的视频辅助说明，让学生形成更加直观的认识。
二、设计层次化问题逐步发散学生思维
问题导学的实现，需要有问题作为基础，而问题并不是天然存在的，需要教师结合实际情况合理设计。从一个班级来讲，学生存在水平上的差异。而且从学习过程来讲，本身也是一个从易到难的循序渐进的过程。因此，在导学问题的设计上，就要体现出层次化的特点。设计从易到难的导学问题，逐步发散学生的思维。比如，在教学关于盐类水解的相关知识时，就可以设计这样的导学问题：（1）盐类水解的化学过程本质是什么？（2）盐类是酸碱综合的产物，为什么水解会呈现出不同pH特性的溶液？（3）盐类水溶液反应后，会产生什么样的变化？这些问题，既涉及了盐类水解的基本特性，又涉及了电离平衡等方面的知识，这都是学生需要掌握的重点知识。从易到难设计三个层次的导学问题，让学生进行思考，这样就可以让学生的思维得到逐步发散。
三、构建情境问题引导学生深入探索
在问题导学中，问题的呈现方式是非常多样的，比如可以利用多媒体引出问题，或者教师直接口述问题等等。这些方式虽然直接，但是學生的代入感并不强，因此就催生出了情境问题这一模式。所谓的情境问题，就是将一个化学问题，放到一个具体的场景案例中呈现出来，然后引导学生代入其中的某个角色，认知这个问题，并且提出解决策略。情境问题具有很高的趣味性，能够大大激发学生的学习兴趣。比如教学化学能与热能的相关知识时，可以知道化学反应伴随着能量变化，有些反应需要吸收热量，而有的反应就需要放出热量。针对化学反应放热这个知识点，就可以构建这样一个情境问题：一天，你去好朋友家里玩，朋友邀请你尝尝自热小火锅，但是最后自热小火锅却没有热起来，会是什么地方出了问题？又应该如何解决呢？这样一个情境问题，融入了生活中常见的自热小火锅，学生代入其中进行思考，就能明白自热原理就是生石灰和水产生反应放出热量，而现在无法放热，那说明石灰可能不是生石灰，因此无法和水反应放热。
四、引导学生提出疑问推动教学发展
对于问题导学的理解，除了根据问题引导学生学习之外，还可以有另一个层面的理解，那就是根据学生的疑问指导教学活动的优化调整。所以，在化学课堂中，教师要引导学生提出自身的疑问，根据学生的疑问予以针对性的讲解，补强学生的薄弱环节。比如对于前文提到的自热小火锅案例，有的学生就会产生这样的疑问：生石灰和水反应，往往水的量比较大，如果将极少量的水倒进生石灰里，会怎样呢？对于学生的这个疑问，教师便可以简单解答：化学反应是否进行，主要和反应条件有关，反应物的多少并不影响反应是否进行，也就是说极少量的水倒进生石灰里，一样会产生反应，只是反应很微弱而已。
基于问题导学这一思想理念，高中化学教学活动需要展开创新，将问题导学渗透到化学课堂中。通过趣味问题、层次化问题、情境问题，有效引导学生展开学习，对化学知识实现有效掌握。
参考文献：
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[3]史国荣.浅谈如何在高中化学教学中构建“自主—合作—探究”式课堂教学[J].新课程导学，2016（20）.
编辑 刘晓宇
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