浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧

作者:未知

  摘 要:课堂提问是教师在教学过程中常用的教学手段之一,巧妙的课堂提问可以促进学生的思维,活跃课堂气氛,更好地完成教学任务。如何把握高中地理课堂教学提问的技巧,是高中地理教师需要思考的一个重要问题。
  关键词:提问;课堂引入;教学效果
  在课堂教学中教师经常要用提问的方式,以启发引导学生获取知识。但在教学过程中,经常会出现教师针对教学内容提出问题后,学生想回答却根本没办法回答的尴尬局面,出现这种情况并不是说明学生笨,很可能是老师提出的问题不符合学生的思维规律,学生是真的没办法回答。就好比上楼梯,如果楼梯台阶跨度太大了,你肯定是上不去的。所以教师在备课时,要求既要备教材,又要备学生,备学生的知识储备及学生的思维特点,使教师的提问既要突出学生对重难点知识的理解,又要符合学生的思维特点,以达到提问能真正促进教学效果提升的目的。
  一、从简到难,逐步增加难度
  针对高中地理教材中一些难度较大的知识点,教师应结合学生的思维特点,从易到难逐步设计一些小问题,学生思考回答问题的过程,就是理解知识的过程,从而化难为易,化繁为简,提高整个课堂教学效率。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容,教师讲授完规律、学生掌握后如果问这样一个问题:从近日点到远日点,太阳直射在哪个半球,移动方向如何?大部分学生一时也很难回答得出。但如果我们设计这样几个小问题逐步深入:
  你生日那天,太阳直射点在哪个半球?将向什么方向移动?
  从春分日到夏至日,太阳直射点在哪个半球,将向哪个方向移动?
  从劳动节到儿童节,太阳直射点在哪个半球,将向哪个方向移动?
  这样由简到难,使学生一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。
  二、紧扣重难点,层层推进
  教学重点和难点知识是课程标准要求学生必须掌握的问题。教师的教学活动必须紧紧围绕重难点知识,去设计具有一定启发意义,并能帮助学生理解重難点知识的问题,只有教师通过恰当的提问激发学生的积极思维,才能活跃课堂气氛,取得最佳教学效果。例如在学习《农业的区位选择》时,我设计如下问题:现在村里给你十亩农田,你会干些什么?你为什么会这么做?还有更好的选择吗?为什么?
  这样紧扣重难点知识由浅入深、层层推进的提问方式,不仅非常容易解决问题,而且只有课堂提问才能为高效率的课堂教学服务。
  三、故事引入,增强趣味
  在授课过程中,结合我们的生活实际,以故事的形式引入,让学生带着浓厚的兴趣去学习。例如,在学习《洋流对地理环境的意义》时,问学生:大家都知道泰坦尼克号是在哪个大洋遇难的吧?泰坦尼克号为什么会在本不该有冰山的海域撞上冰山呢?或者问学生:我国有名的航海家郑和七次下西洋每次选择的都是冬季从我国出发,夏季返回我国,为什么呢?这样使学生对整节课的知识都有着浓厚的兴趣,从而达到很好的教学效果。
  四、创设情景,学生参与
  课堂提问的目的是让学生以积极的思维状态,通过分析问题、解决问题的过程理解掌握知识。所以教师在问题的设计上,应多考虑贴近生活实际,找到与教材内容的契合点,让学生愿意主动参与进来。例如在学习《工业的区位选择》时,让学生试着扮演不同工厂的厂长去选择自己工厂的区位,并说明你这样选择的理由,学生一般会热情高涨地讨论完成任务,在当厂长的愉快心情中学生不知不觉理解了知识。这样不仅培养了学生的道路学科素养,而且会提升学生的地理成绩。
  五、利用媒介,形象直观
  高中地理有许多抽象的知识点,对于学生难理解、回答有困难的问题,可利用多媒体课件演示的方法,形象直观地展示问题,使学生从课件图片中直观地获得答案。但选择的多媒体课件资料一定要典型,真正符合学生的形象思维特点。例如在讲《营造地表形态的力量》中的外力作用下形成的地貌时,我通过形象直观的课件展示了典型地貌图片,使学生很容易地掌握了外力作用下形成的地貌,同时也加深了学生的记忆,更好地提高了课堂教学效果。
  综上所述,科学巧妙的课堂提问不仅可以提高课堂教学效果,而且会不断培养学生的地理学科素养,因此是值得高中地理教师在今后的课堂教学中不断去探索和创新的。
  参考文献:
  [1]朱学尧.地理课堂教学中问题的设计策略[J].中学地理教学参考,2014(3).
  [2]郭延刚.用评价促进中学地理课堂教学[J].教育革新,2010(12).
  编辑 杜元元
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