现代评价：开拓课外阅读新局面
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摘要：阅读是收集处理信息、认识世界、发展世界、获得审美体验的重要途径。教师应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生能够多角度、有创造力地去阅读，能利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
关键词：课外阅读;现代评价;目标体系
近年来，教育部在建立课外阅读评价机制方面进行了大胆的探索，我们初步看到了喜人的成果。
一、整合课外阅读评价的理论体系
当今社会迫切要求教师能运用现代教育评价理论来建立适应素质教育要求的评价机制，以推动教育的均衡化、现代化和优质化。因此，对与语文学科有着千丝万缕联系的课外阅读进行评价，也必须体现如下特征：（1）在评价目的上，要明确是通过诊断性与激励性的评价来促进学生的全面发展、差异发展和主动发展;（2）在评价内容上，要体现全面性、个性化和多样化;（3）在评价标准上，要体现共性要求与个性要求的有机结合，在确保学生全面发展的前提下，促使学生的个性特长得以充分发挥;（4）在评价方法上，要多样化，并力求科学、简便、易行、有效;（5）在评价绩效上，既要注重结果，更要注重达到结果的过程;（6）要实现评价主体的多元化，使教师评价、学生自评、学生互评、家长参评形成教育合力。
二、明确课外阅读评价目标体系
（一）视野开阔
我们认为，学生的“课外阅读资源”应该是学生根据社会发展、生活实践、学业需要、个性特点，自主选择内容、自由采取方式而广泛吸收与积累的学校课程之外的信息资源。学生的“课外阅读行为”既包括对各种书籍的分析、理解，也包括对社会、对生活的解读。“课外阅读评价”就是对学生在这一领域的表现（课外阅读之后，其行为、言语、思想情感等方面产生的变化）情况进行的价值判断。
（二）总体分层
我们按不同的年龄特点、个性倾向、智能发展、阅读要求，将学生群体分为三个层次：幼蚁搬山（1～2年级），新蜂酿蜜（3～4年级），雏燕衔泥（5～6年级）。我们之所以采用蚁、蜂、燕这三种动物作为学生群体的代号，意在激励学生重勤奋，重合作，重积累，积极自觉地投入课外阅读。
（三）时间分段
评价时限以学期为单位，每学期总评。总评期内分四个阶段，每个阶段为四周，每个第四周的周末为评价日。我们每学期向家长反馈两次（期中、期末），以争取家长参与评价，促进家校沟通。
（四）情智并重
我们对学生课外阅读评价的目的在于促进学生人文素养的整体发展，故设“智商系统目标”和“情商系统目标”。前者主要着眼于“学业需要”“关注生活”“走进社会”，后者主要着重“态度、兴趣、习惯、合作”四大因素。
（五）主客结合
第四代教育评价理论很重视被评价者自身及与被评价者相关的多方面人员共同参与评价，以此起到对个体发展的促进作用。我们在实行评价主体多元化的过程中，特别看重学生的自评，力求使评价过程成为促进学生自我反思、自我教育、增强阅读动力的过程。
三、打造课外阅读评价支持系统
（一）制订读书计划
书海浩瀚，教师应该循循善诱，引导学生从自己的年龄特点、个性倾向、智能发展、阅读要求出发，制订切实可行的读书计划。所订计划既要关注个性差异，又要照顾统一要求，真正有利于促进学生“社会化成熟”与“个性化成熟”的和谐统一。
（二）成立读书小组
读书小组是推动课外阅读的基本组织，它是切磋交流、互帮互促的载体，也是实行互评、共享成果的有效形式。我们的读书小组3～5人一组，教师让学生自由组合，但也考虑了成员的互相配合度和组织的相对稳定性。
（三）读书方法指导
我们充分利用本校原有“大阅读课题研究”安排的阅读指导课阵地，深入研究对学生的读书方法进行指导的策略。我们要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生利用阅读期待、阅读反思等环节，有效拓展思维空间，不断提高阅读质量。
（四）完善借书机制
目前，学校图书馆有各类图书60000余册，每个班级也都有一个包含100～200册书籍的图书角。如此丰富的图书资源也带来了一点小麻烦——“教学需要”与“学生兴趣”之间有一些小冲突。对此，我们积极协调，以期发挥所有图书的最大利用率。首先，学校图书馆增加了微机借书窗口，提高借书效率。其次，学校图书馆配合教学目标，定期更换主题，向学生推介与学习主题紧密相关的新书;定期公布各班的借书率，激励学生多借书;定期举办书展，实行开架借书，提倡随手翻阅，体验“开卷有益”。再次，凡关心班级图书角的充实与更新、肯将个人藏书进行友好交流，或勇当“爱书义工”的行为都纳入情商目标的评价内容。最后，学校计算机房每天对学生开放，为学生上网读书提供便利。
四、优化课外阅读评价管理机制
在研究课外阅读多元化评价过程中形成教育合力，增强学生全面发展、差异发展与主动发展的实效性是我们的追求。实践证明，优化管理机制是切实运用现代评价理论、提高评价实效性的重要保证。
（一）调控机制
在校长领导的课题组的努力下，我校的课外阅读活动实行教科室与教务处的分工合作制。
（二）内在机制
课外阅读是学生自我體验、自我发展的实践过程，也是学生良好的阅读心理的培养过程，但由于生活环境、知识基础、个性品质和学习习惯的不同，其体验、领悟也千差万别。要提高学生的阅读质量和阅读素养，需改革阅读内在机制。
1.形象性。即在阅读过程中，教师应努力创设生动具体的情境，充分利用形象的作用，激发学生的学习情绪和潜在智慧，使其掌握知识，领悟规律。
2.情感性。人的智力发展离不开细腻的感情和内心体验，也离不开对周围事物的审美态度。教师在学生的阅读过程中应促使其发掘一切能够培养审美能力、有助于陶冶其情感的因素。
3.价值性。教师在课外阅读中，既要让学生明了事物的发展过程和规律，也要让学生知晓世间万物发展对社会、个人的意义，唤起他们的社会责任感，使其将来能把所学到的知识用于人类的进步事业。
（三）激励机制
积极心态是一种潜能，更是一种力量，积极的心态往往以激励为因，以创造奇迹为果。因此，我们在提倡学生自我激励的同时，从三条路径加大对学生的激励，以提高师生在课外阅读评价过程中的活动效率。
1.目标激励。我们在本课题研究的起始阶段，就引导师生制定具体的、达成有一定难度的目标，以唤起师生行为的最直接动机，以及为达到该目标而产生的行动力。
2.成就激励。在期中、期末评价活动中，总体成绩在班内居前5位的学生可被评为“蚁王”“蜂王”“燕王”，总体成绩突出的班级可获评为“蚁王班”“蜂王班”“燕王班”，让师生在共同努力中树立团结互助、分享成功的读书新风。
3.创新激励。我们提倡竞争意识，在读书内容、读书方法、读书成果展示上提倡标新立异、异想天开、独树一帜。只要是学生取得一点成绩，我们都采取即时即兴式奖励，不断巩固学生课外阅读的兴趣。
现代教育评价，不仅开拓了课外阅读新局面，而且召唤着我们奔向更富灵性的愿景：奋力去撷取绚丽多彩的文明成果，营造优美如画的阅读环境，蕴育魅力常新的生命姿态。
（责任编辑：韩晓洁）
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