互联网时代如何提升高职院校思政课堂的“抬头率”
来源:用户上传
作者:
【摘要】当前，高职院校思政课堂“抬头率”不高，导致教学目标无法实现。因而，高职院校思政课教师需借助先进的互联网技术吸引学生视线，改善“抬头率”不高的现象，确保思政课教学质量。本文先对互联网时代高职院校思政课堂“抬头率”不高的原因进行了分析，而后提出了互联网时代提升高职院校思政课堂“抬头率”的策略。
【关键词】互联网时代 高职院校 思政课堂 抬头率
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0063-01
前言
众所周知，高职院校思政课堂具有向学生实施系统的马克思主义理论教育的重任，可谓是促进高等教育内涵式发展的核心工程。但实质上，部分高职院校未紧跟时代步伐，即便互联网发展迅猛，移动媒体普及率较高，思政课堂依旧选择过时的教学模式，无法在新的时代与学生特征相结合而创新课堂教学模式，导致思政课堂“抬头率”不高。因而，有必要对互联网时代高职院校思政课堂“抬头率”不高的现象予以探究，从而出具相应改进策略，提高“抬头率”。
一、互联网时代高职院校思政课堂“抬头率”不高的原因
（一）社会发展与日俱进
互联网时代，高职学生极易接触到较多没有经过处理的信息，加之他们具有浓重的好奇心理，思维活跃度高，对社会新鲜事物极为关注，若学习的课程内容和其兴趣点无关，便难以让其集中精力学习。而且，高职学生较之叛逆期的初高中生而言，对思政课教师“填鸭式”的教学往往会通过消极态度对待，不是逃课就是沉默，这均会导致高职院校思政课堂“抬头率”不高。
（二）思政课堂内容重复
现阶段，尽管高职院校思政课堂内容在教材设计方面有对不同层级的差异予以关注，然而在体系方面的交叉与重复也比较明显。以往在义务教育阶段学习的内容在高职院校还需重复学习，让高职学生具有抗拒心理，因而课堂教学时学生都是自己干自己的事，使得思政课堂“抬头率”较低。
（三）教师匮乏足够的责任心、按图索骥
当前，我们已进入互联网时代，传统教学方式已不符社会发展形势，但高职院校部分教师仍旧选择教师讲述、学生被动学习的方式，且还有少数思政课教师太过注重信息化教学，导致其变为了课堂主导，学生在没有完全理解课堂知识的情况下，还需花费一部分精力时刻关注手机有无推送课堂签到等，使得思政课堂教学效果差强人意，这也是高职院校思政课堂“抬头率”不高的一大主因。
二、互联网时代提升高职院校思政课堂“抬头率”的策略
（一）革新思政教育观念
高职院校思政教育需与社会信息发展方向契合，在互聯网时代，社会网络化、实体环境虚拟化已成为网络技术快速发展引发的趋势，这可视为高职思政教育和社会发展间的辩证关系。因而，高职院校思政教育需尽快适应“互联网+”环境，对学生特征及其需求予以高度关注，基于学生实际生活与发展诉求，充分展现思政教育的社会服务功能，革新教育观念，以吸引学生积极参与思政教育活动。
（二）变革教学方式
首先，高职院校思政课教师需合理利用微博等媒体平台授课，从而不被时间、空间约束，和学生有效交流；其次，学习且运用MOOC与SPOC教学方式。MOOC即提前录制的开放式网络课程，其几年来获取了较好发展，其构建形成了课程规模略小且融入课堂解析与讨论的SPOC，经由此进行思政课教学，可吸引学生视线；最后，尝试运用VR技术，强化学生学习体验，从而改善“抬头率”不高的现象。
（三）创新课程评价机制
在互联网时代，高职院校思想政治课程评价机制应有所创新，以“过程式”考核为主，且设置多元考核主体，让思政课堂评价主体囊括辅导员、任课教师、学生等。经由自我测评、学生互评、实践考核等模式，对高职学生思想政治素养加以考核，不仅可促使学生在学习时对自身不足予以反思，也能促使高职院校思政课脱离课堂的桎梏，渗透到学生学习等多个方面，以改善教学质量与效果。
（四）和学生就业力有效衔接
互联网时代，要想从根本上提高高职院校思政课堂的“抬头率”，便需在课堂教学中加设就业能力培养相关内容，如以小组为单位尝试新闻播报，效果最佳的小组成员可在考试成绩中加分，如此不仅能增强思政课堂教学的实效性，也对学生小组合作能力进行了培养，能抓住学生的兴趣点，提高“抬头率”。
三、结束语
概括而言，本文对互联网时代如何提升高职院校思政课堂的“抬头率”进行了探究，望以此为思政课堂教学质量的改善予以借鉴。
参考文献：
[1]胡发辉.提升高校思政课“抬头率”参与度[J].读书文摘， 2016（17）.
[2]乔沐.翻转课堂教学模式在高职思想政治课教学中的应用初探[J].教师，2017（29）.
作者简介：
印敏惠（1976.05-），女，湖南常德人，硕士，讲师，教研室主任，主要从事思想政治理论课教学及研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14915053.htm
