中学物理教学论课程改革的实践研究
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摘 要 近年来，随着基础教育改革的不断推进，物理教学基本功的内涵也随之不断丰富，人们对其内容要求也越来越高，也相应地产生了越来越多的问题，在这个背景下，本文作者以当前我国中学物理教学的改革现状为研究基础，结合实践研究，探究了中学物理教学过程中，课程改革的目标、内容、结构及具体的实践措施，就如何进一步深化教育改革进行了探讨，并针对性地提出了解决措施。
关键词 中学物理 教学论 课程改革 实践 研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
自二十一世纪以来，我国逐渐开始实施了全面的基础性教育课程改革，其中对中学教师的职业素养提出了明确的要求。进来，随着我国高等教育的扩招现象，师范生源的质量受到了严重影响。到目前为止，物理学师范生职业素养的明显不足有两处，一是对专业知识的认识程度及熟练程度不够，相关的物理学基本理论知识尚未达到本科的物理学教学目标，教育学、心理学、教育心理学和那些与中学教育相关的基本教学理论未能达到师范类的教学标准;二是缺乏必要的职业技能，在中学物理课堂的实际教学过程中，缺乏必要的技能训练，特别是缺乏相应的实验技能训练，从而使得师范生的中学物理教育能力与相应的教育改革出现不吻合的情况，师范生们缺乏必要的教学研究能力。而要想解决好上述两个问题，就需彻底对中学物理教学论进行全面的改革，明确教学目标，结合时代发展要求，努力做到内容上与时俱进，途径上简洁高效，模式上创新科学。
1中学物理教学论课程建设的目标
到目前为止，根据当前我国师范生的实际培养现状来看，“中学物理教学论”需要进行重点改革的方向是：进一步夯实物理学师范生的培养目标，确保在物理学理论素养的前提下，不断增强物理学的教学能力的培养力度，从而全面提升物理教学的内涵。
1.1有效打牢物理学师范教育基本理论基础
第一，夯实物理学师范生的教育理论基础。有效提升我国物教师专业素养的关键点是：
（1）提升物理教师们的基础知识素养，夯实物理学基本素养，熟练掌握相关教学理论;
（2）增加相关的物理实验技能培养力度，增加教学实践训练的力度，为师范生创造跟多的实习机会，更好地完成相应的素质培养目标。
由此可见，“中学物理教学论”的改革应基于“教学论”、“微格教学”以及“中学实验”展开，并将其扩展为三个相对独立且互相联系的版块，促使整个物理学的基础课程，理论课程，以及专业的教师教育课程和基础性的物理学新课程，迎合改革需求，从而形成系统化的有机系统，以更好的方法和更科学的途径，实现相应的目标，达到充实我国物理学师范教育理论的目的。
第二，加大基本能力的培养力度。目前，我国物理学师范生职业技能的最大不足就是缺乏必要的实验技能以及课堂教学技能。包括了基本的试验操作能力，试验探究、设计能力以及课堂的演示能力，因此，“中学物理教学论”改革的第二步就是要切实提高物理学师范生的课堂教学能力以及相应的试验技能，通过实践及探究的形式，达到最终的教学目标。
第三，完成物理教学的最终目标。在新课改的背景下，为了更好地达成相应的教学目标，就需要不断提升物理学师范生的专业素养培养力度，积极开展“教”“学”双方的相关研究，并通过各种各样的比赛、教研等活动，不断搜集物理学师范生的专业素养培养资料，建立技能培训室，定期进行实践演习，总结学习特点，从而更好地提升我国物理学师范生的专业素养。
第四，建立、健全公平的本硕平台。优化、改良本硕平台的教学模式，形成系统化的公共平台教学模式，在提升物理师范生基础知识的同时，以增强相应课程标准以及改善课程结构为切入点以新课改相关教程为载体，在本科三年时，开展相应的物理教学研究及实验研究，着重提高我国物理学师范生的教育能力和研究能力，从而提升中学物理教师的教学积极性及科研积极性。
2中学物理教学论课程建设的内容
根据我国目前的教学改革现状来看，新课改下对中学物理教师的综合素质要求在不断提高，且想要的岗位竞争也日益激烈，而广大的师范生却普遍存在着基础知识薄弱的严重问题。在日常的师范生能力培养过程中，课时的有限性以及教学质量高要求之间的矛盾，师范生特质及课程目标要求之间的矛盾，规定了中学物理教学论课程的改革需从结构、模式、内容等多个角度同时进行。
2.1彻底改变课程的结构及内容
在对教学内容进行深化、扩展的过程中，将“中学物理教育论”分为理论课程及实训课程两个部分。在课程结构上又将这两个部分再次细化，分为“中学物理课程和教学论”、“中學物理教学技能”以及“中学物理实验研究”三个部分。在课程设置以及学分、学时规定上做到独立、自主。
第一，课程论和教学论并重。中学物理课程论以及中学物理教学论是构成理论课程模块的两大内容。理论课程模块体现了基础性教育的特点及相关要求，即既基于物理学教材，有超脱于教材，在内容上进行了一定程度的扩展和深化，将物理学相关理论，教育学理论，教师的教学技能，教学方法和模式，以及中学生们的物理学习特点等系统、充分地整合起来，从而切实提升我国中学物理教师的专业知识素养，提升他们的教育技能及科研技能。
第二，充实实践实训的教学内容。实践、实训相关课程共分为三个部分：
（1）物理教学技能训练指的是通过微格教学的方式而进行的，具体为：在教授完相关的中学物理教学法之后，进行相应的分散训练，具体内容使用专题为主的分（下转第129页）（上接第127页）散性训练以及集中性的训练相结合的方法。
（2）中学物理室内试验训练指的是根据相关的教育部改革标准以及教学内容，从而选出相应的训练项目。
（3）中学物理实验演示研究指的是根据相关部门的改革要求以及新课改的教学内容，不断增强物理师范生的动手能力及动脑能力，建立、健全系统化的师范生技能培养规划。
2.2改革教学模式
该综合性课程是集理论、实践以及研究三者为一体的新式课程，在教学理念以及教学模式上完全打破了传统的机械教学方式，改变了以往教学过程中的死板的弊端，添加了讨论、微格教学、实训等多种教学方式。在案例分析方面设立了相应的课程讨论方式及优秀外教授课的形式，并聘请有经验的中学物理教师进行专题性讲座或专题报告。与此同时，还应定期组织教师们进行备课，增多相关教学科研活动，展开相应的物理调研，从而和中学物理教学之间形成一个良性循环的教学、科研环境，以提升整个课程团队的教学水平，促进改革的顺利发展。
2.3改革考试方式，改革评价方法
在“中学物理课程与教学论”中，使用的是考试+案例分析的双重评价体系。且理论课程方面采用的是闭卷考试的形式，其目的是为了进一步增强学生对中学物理教学素养的提升。而案例分析的考察形式则较为灵活，不太拘泥于形式。“物理教学技能训练”设定为单独进行考察，同“中学物理课程与教学论”一样，也有两种方式，其中课堂相关技能操作通过微格教学进行考察，而基本的理论考察则通过闭卷考试形式进行。“中学物理实验研究”又分为两个模块，其中试验操作占70%，平时成绩占30%。
3结语
综上所述，时代在发展，社会在进步，中学物理教学的内涵与发展要求也在不断改变，为了积极应对时代挑战，增强我国物理师范生职业素养的实际培养效果，就必须解决好专业基本理论素养以及教师职业技能这两个问题。基于此，相关师范类高校必须予以中学基础教学以足够的重视，努力发展基本理论知识，使之达到相应的师范专业的教学目标以及物理学本科专业的教学目标，增强师范生的课堂教学技能，增加试验课程技能训练比例，提高物理师范生的实验技能，增强物理师范生的实践、研究意识。与此同时，还要对《中学物理教学论》中的课程进行系统、全面的改革，明确发展目标，丰富内容，创新落实途径。
参考文献
[1] 冯杰，倪敏，郭长江，方伟，涂泓，吴俊，朱瑞兴.中学物理教学论课程改革的实践研究[J].物理通报，2015（08）：2-7.
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