高职组态课程的改革与实践
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摘 要：组态作为工业控制领域的重要一环，其应用非常广泛。高职自动化类专业开设组态技术相关课程具备很强的实践性，本文结合教学团队多年的教学经验，对我校的组态软件相关课程从教学内容、考核方式和实训场所建设三个方面进行了改革，实践结果表明通过线上线下相结合的教学模式、过程考核为主的考核方式能够有效调动学生的学习积极性，提高学生的自主探究能力及实践创新能力。
关键词：组态软件 在线课程 模块化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）03（b）-0210-02
工业控制一般分为上位机和下位机，而组态技术作为上位机的重要组成部分，承担着数据采集、监视与控制等重要功能，被广泛应用于电力、给水、石油、化工等领域。
组态技术的教学一般以组态软件为载体，我院自动化类专业开设《组态软件项目开发与实践》课程多年，以昆仑通泰的MCGS和亚控科技的King View两种组态软件作为教学载体，以典型工业控制领域案例为主线，将组态技术中涉及到的如画面的设计、动画的链接等基本操作融入教学，多年来取得了良好的教学效果。
但随着自动化技术的发展，产业需求的提高，生产一线中对组态类工程岗位的人数需求提高，对从业人员的能力也提出了更高的需求，为了服务国家战略及产业需求，组态技术类课程的改革迫在眉睫[1]。
1 组态技术课程的教学目标
组态技术课程主要以组态项目的建立、画面的设计、动画的链接与设计、脚本程序的设计与编写、报警系统的设计、报表的生成等项目构成，具有较强的实践性。课程的主要教学目标是培养学生掌握课程中组态软件中常用的基本术语、定义、概念和规律；掌握组态软件的组态原理及方法；通过工程实例的教与学，能够学会设计并制作工程的组态；同时培养学生养成独立思考的习惯，从不同的角度提出问题、分析问题，并能运用所学知识与技能解决问题的能力。
2 教学改革的内容
2.1 優化教学方法，改良教学内容
我校组态课程传统教学主要采用上机实训的理实一体化教学方法，课堂教学过程中教师以多媒体演示为主，学生在教师演示完成后进行上机操作。课程涉及到计算机操作较多，校内课程授课对象又是大一下学期的学生，接触电脑实际操作较少，加上课堂注意力容易分散，很容易忽视部分教学内容，导致后期工作任务无法完成。
传统教学模式下，教学内容先于教学目标的存在而存在，并且占据教学中的重要组成部分[2]。本次教学改革过程中灵活采用项目教学、模块化教学等方法，在模块化的基础上对教学内容进行再分解，明确学生每堂课的任务目标，知悉教师的教学期望。在传统教学内容的基础上进行增查改删，积极进行在线课程建设，将教学内容线上线下结合，对课程中涉及到的重难点进行线上强化教学，添加大量教师团队个人的工程项目案例以及教学案例视频等资源，拓宽学生的视野。
2.2 改革考核方式
传统课堂课程考核一般以平时成绩与考试成绩综合评分的形式来完成，以考试成绩为主，平时成绩为辅。平时成绩一般包括考勤、课堂表现等，考试成绩一般以期末考试为主。在这种考核模式下，学生学习积极性不高，课堂中不够活跃，项目完成的效率很低，往往在考试前1～2个星期突击学习，达不到考核的真正目的。
本次教学改革过程中，引入学生自评与学生互评，以过程考核为主，将考核分为课中与课后两个部分。在课堂上，教师发布项目评分细则，要求学生独立完成每一个项目，学生完成后根据评分细则进行自主评分，为保证这一过程准确性，课堂结束前学生需提交项目文件以备教师抽查。课下，教师布置“今日小任务”，学生独立完成。工程完成后鼓励学生录制小视频上传到教学平台APP的讨论组中，由其他学生对其作品进行点评并点赞，教师从中选取得赞较多的若干同学进行加分，加分人数根据班级人数确定，一般不超过班级人数的30%，以此刺激学生学习积极性。
2.3 加强校企合作，建设实训基地
实验实训教学是学生理论联系实际的重要环节，良好的实训场所是学生学以致用的重要保障。组态控制作为工业控制中的重要环节，实践学习离不开工业生产的实际。工程实际中的应用也有利于学生更加了解所学知识的实际作用，提高学生学习兴趣[3]。在学校政策的支持与鼓励下，采用定期开展企业参观学习，引进校外企业一线导师等方式与企业紧密联系，我校与多家企业建立良性合作关系，建立了如柔性制造线学习基地、工业机器人实训基地、自动化生产线实训教室等多种工业生产一线设施，为学生的实践学习奠定了良好的基础。
3 结语
自课程改革实施以来，通过上述的各类措施，将理论与实践有机结合，通过在线课程的建设，实现了线上线下结合，打破了时间与空间的限制，让学生在课下也能够温故而知新，提高了学生的学习兴趣，降低了学生的学习难度，从而极大提高了学生的学习能力与实践能力。
参考文献
[1] 翟明戈，孟庆森，薛彬.科教融合促进工科课程教学改革——以计算机控制技术类课程为例[J].中国高校科技，2018（12）：51-53.
[2] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[3] 张德江，于微波，贾文超.教学与教研互动教法与学法共融——“计算机控制系统”国家精品课建设的体会[J].中国大学教学， 2007（10）：29-31.
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