浅谈“以生为本”的小学语文阅读课堂
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摘 要：阅读教学是小学语文教学的核心之一，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。当前，小学语文阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，构建“以生为本”的小学语文阅读课堂，有利于真正实现生本教育，培养学生的语文学习兴趣，帮助学生掌握高效的学习方法，让学生感受到语文学习的快乐。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务。
关键词：小学语文;阅读教学;以生为本
伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的形式，传统教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生的综合能力培养目标难以实现。因此，语文教学应与时俱进，创新教学模式，引导学生自主学习，掌握有效的学习方法，促进学生语文综合能力的发展。所谓“以生为本”，即在实施教学期间全方位体现出学生的主导地位、发掘学生自身的潜力、突显学生的主动性。生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务[1]。
一、小学语文阅读教学“以生为本”的目的
（一）培养学生的阅读能力
阅读教学是小学语文教学的重要内容。语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。阅读教学中，教师以学生为主导，可以拉近师生之间的距离，激发学生学习的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率。让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中通过自己与自己的对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的看法等，让学生不断地在阅读的过程中反思自己，正视自己，用这样的方式来帮助学生建立起自我的意识。让学生成为学习的主人，学生通过自主学习、探究学习，也能够发展语文综合能力。
（二）提升学生的综合素质
在小学语文阅读教学中应用“以生为本”模式，可以提升学生的阅读效果，进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料，滋养心灵，升华人格。教师可以从培养学生综合能力的角度出发，结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、等实施教学，让学生能够更容易从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶，进而健康成长。例如在《藏羚羊的故事》一课中，学生在课文学习中体会到老羚羊对小羚羊那种深沉的母爱，由此就会联想到自己和母亲之间的亲情，同时通过科考队员救助藏羚羊的举动，结合搜集到的藏羚羊资料，能够自发地萌生出对国家珍稀动物的保护之心。
二、“以生为本”的高效阅读课堂的构建策略
（一）教师更新教学理念
传统的小学语文阅读教学中，教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输，其侧重点是理论知识的讲解，并要求学生死记硬背，而忽略了实践的巩固作用。伴随了生本教育这一观念以对小学阶段的语文开展阅读教学，教师应意识到在实施教学期间学生自身的主导地位，并把学生当作开展教学的核心及主导，在开展阅读教学期间也应全方位突显出这一观念[2]。阅读教学中，应提升学生的独立阅读能力，让学生通过自己的思考和探究，感悟阅读内容的思想内涵和情感态度，帮助学生在实践中自主学习。比如，在上《九月九日忆山东兄弟》这一首诗时，在诗词内的部分意象内涵盖了更为深层次的内涵，小学阶段的学生较难进行全方位的理解及把握。为此，教师就应细心地引领学生开展思索，指引其对诗词内的句子实施深层次的探究，并可以在学生对诗词本身的含义具备相应的把握过后实施示范性的诵读，把这一诗词内所涵盖的对好兄弟的思念、想念一类感情加以体现，以辅助学生可以获得更为深层次的理解。“以生为本”的课堂，激发了学生的学习兴趣，教师成为学生学习的引导者，让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题，阅读质量大大提升。此外，教师还要给学生多提供思考和发言的机会，让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟，提出自己的疑问，这样教师才能更准确地把握学情，在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教，充分发挥出学生的主导的作用。
（二）构建良好的阅读教学情境
小学是学生求学生涯的初始时期，迈进小学过后，部分学生依旧不能很好地紧跟小学阶段的学习步调，因此，教师要依据学生自身的状况，构建一个紧贴平时生活的教学情境，让整体的教学气氛更为欢快及放松，增强学生参与学习的欲望。在课堂中加入游戏环节可以使学生的想像力与创造力得以较好地发展。小学生可以在游戏中增加对表达方式的认知，在娱乐的同时，也可以促进学生在交流合作方面的沟通能力。阅读作为小学语文教学的重点部分，在阅读过程中增加趣味性，可以使学生的思维得到训练，想象力得到丰富，同时对教学内容的掌握也更加充分。例如，在講授《狐假虎威》这篇课文时，可以组织学生进行模拟扮演活动来帮助课文的讲解，表演时可以利用戴头饰或贴标签的方法对角色进行代入或区分，让学生对课文中的部分情形进行再现表演。与此同时，老师要针对性地对学生进行启发式的提问，比如，“老虎”与“狐狸”的排列顺序产生的原因，狐狸为什么得意，老虎是怎么样意识到自己被狐狸利用等等问题，使学生们在对问题的思考中，对故事的前因后果有更清晰地理解，同时也能加深故事与现实之间的关联，使学生在阅读课文的时候对角色形象的想像更加具体化，从而提高思维能力。
（三）创新课堂教学模式
教师要打破传统教学模式的限制，在教学过程中多观察、多反思，及时捕捉学生的兴趣点，为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境，在促使学生主动学习的同时，有意识地激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。传统单一的教学模式，影响了小学语文拓展阅读教育的开展效果。所以，教师在进行拓展阅读训练的时候，需要优化教学模式，提高拓展阅读的灵活性及开放性。教师在教学中应积极的融入学生，和学生共同探讨阅读时遇到的问题，从而提高学生参与学习的意识。另外，教师要关注学生的阅读感受，做好阅读文章的通篇讲解与分析。除此之外，教师在教学中可以实施情境再现教学，让学生办成阅读内容中的人物进行故事再现等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。教师只有积极引导学生开展创造性的学习活动，把学习的主动权交给学生，才能培养学生的创新意识和创新能力。
三、结束语
总而言之，构建“以生为本”的小学语文阅读课堂，应着眼在将学生当作主导以实施教学，教师应单单给学生予以阅读条件及阅读空间，还应激励学生学会独立思索，勇于表述出自己的观念，对自身所喜爱的作品应尽力达成情感方面的共鸣，以提升阅读成效。教师要在尊重学生、了解学情的基础上，构建“以生为本”、互动性强的小学语文课堂教学环境，帮助学生掌握正确高效的学习方法，让学生感受到语文学习的快乐，且学有所获、学以致用、健康发展。同时，对学生自身获得的成就，教师应多予以激励，使学生不单可以体会到成功的乐趣，还可以更具自信心，并凭借最优的状态加入至阅读内，逐步增强自身的表述技能，以促使小学阶段的语文阅读教学获得更为长远的进步。
参考文献
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.23-24.
[2] 胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015，（7）：123.
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