提高现代互联网技术应用与素养课程教学质量的几点思考

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　　[摘           要]  我国教育界一直争相探讨的问题就是如何提高教育教学的质量，教育教学质量是学校教育的根本，它受很多因素的约制与影响，其中以课程教育最为关键。通过探讨现代互联网技术应用与素养课程，了解该课程的关键性和课堂中教师、学生以及教学模式的关系，并针对现代互联网技术应用与素养课程教学过程中存在的问题进行探讨和研究，提出了几点改善意见，为我国高效课堂的教育目标提供帮助，同时也加快了我国互联网式课程教学模式的改革速度。
　　[关    键   词]  现代互联网技术应用与素养;教学质量;思考
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0168-02
　　 根据我国教育部门相关文案要求，我国的现代互联网技术应用与素养课程必须注重对学生文化内涵的培养、综合职业能力的培养、科学素养能力的培养以及可持续发展能力的培养，必须为我国高校学生就业和职业发展奠定最稳定的基础。现代互联网基本课程是各大高校教育的重要课程之一，不仅能够提高我国IT员工的能力与素养，还能够增强学生对电脑知识学习的热情，更好地为往后相关课程的学习打下基础。在我国高校互联网教育的过程中，其基本的课程往往具备了多种特点，其中包括课程的节奏较快、授课的时间较多以及教学的内容较广等，因此现代互联网技术应用与素养课程无疑成为计算机基本课程教学质量的重要保障，如何有效提高现代互联网技术应用与素养课程的教学质量，加快学生对课堂知识的吸收以及增强学生对电脑学习的热情，已经成为我国教育界主要研究的话题。
　　 一、現代互联网技术应用与素养课程教学现状
　　 （一）现代互联网技术应用与素养课程教学的重要性
　　 现代互联网技术应用与素养课程是理论性强、覆盖知识点广、需要精细讲解、不易自学且多为整合性课程。因此课程教学的内容在学生学习过程中起着重要的作用，不仅对教师的教学能力和水平提出较高要求，更对课上教学知识点的序化、教学策略的应用等教育教学方法和手段提出较高要求，课堂上只有二者和谐统一，学生才能更好地理解和完成教学内容，构建高效课堂。
　　 （二）现代互联网技术应用与素养课程教学方法
　　 教学方法是指在限定课程、目标和教学内容的基础上，使老师和学生按照一定的操作规范和步骤，调节教学实施的规范体系，包括提示型、问题型和自主型教学方法。通过对我国高校现代互联网技术应用与素养课程教学的调研结果可知，目前大部分的学校教师其课程教学方法相对比较单一，尤其是实践性教学方法非常缺乏。主要原因是受传统教育影响，教师在授课时，完全是照本宣科，学生参与教学的积极性和主动性都比较差，授课结束后学生收获多少，老师并不知楚，导致学习效率低下。因此必须对教学方法进行改革，以适应我国高校教育的特点。
　　 （三）现代互联网技术应用与素养课程实践教学现状
　　 我国高校教学的核心是培养学生的动手能力和操作技能，为后续工作奠定坚实的基础。这其中非常重要的一个环节就是实践教学。所谓的实践教学就是在工作现场，学生使用仪器、设备及工具进行以实践为主的教学活动。当然，这种实践教学不仅仅是实际操作，还包含一些隐含的东西，例如通过实践教学培养学生的逻辑思维能力，最终目的是提高其综合能力，获得职业技能的提升。目前，从现代互联网技术应用与素养课程教学的调查显示，学生和老师对学校进行实践教学的软硬件条件基本满意，学生参与实践教学的时间和场地也基本能够保障。但是学生对实践教学质量满意度普遍偏低，其主要原因主要包括以下两个方面：（1）实践教学的内容比较陈旧，和学生将来要从事的互联网职业有一定的偏差;（2）教师普遍年轻，自身缺乏实践能力的锻炼，学生自身对实践教学的也不够重视。
　　 二、现代互联网技术应用与素养课程教学存在的问题及原因分析
　　 （一）现代互联网技术应用与素养课程教学存在的问题
　　 1.教学进度存在“齐步走”现象
　　 通过前期的调查问卷，我们发现大部分现代互联网技术应用与素养课程的教师在授课过程中，都是按照同一进度进行教学，教学进度存在“齐步走”的现象。而从学生角度调查的情况可以发现这种现象比例更高。当然，有些老师会认为这种整齐划一的模式能够使大多数人都能够获得知识，但是这种模式势必会导致授课内容拖沓，对高校的学生而言，更加不能够引起他们的兴趣，尤其是现代互联网技术应用与素养课程中的理论教学方面。
　　 2.师生活动较少，教与学不能达到教学相长
　　 在课堂教学过程中，良好的师生互动是教师和学生都期望的，一方面，教师可以在课堂上与学生平等自然地交流，实现民主教学，更能增加课题氛围，活跃气氛;另一方面，学生也能够积极主动参与到教学当中，能够充分调动学生的积极性，使学生能够主动学习，提高学习的动力和效率。但是，从目前我国高校现代互联网技术应用与素养课程教学中真正有效的互动并不是很多，大多数情况是老师在上面滔滔不绝，学生在下面各自干自己的事，造成的结果就是学习效果很差。
　　 3.现代化教学手段使用匮乏
　　 虽然大多数教师都知道“照本宣科”是最差的课堂教学特征之一，但是大多数高校中，有相当一部分教师仍然使用这种传统教学手段来进行现代互联网技术应用与素养课程的教学。其中老辈教师熬资历，缺乏改革的动力，新上任的教师又刚开始教学，对内容都没有吃透，对现代互联网技术应用与素养课程的教学手段改革无能为力。而从学生角度来讲，只有一些新颖适用的现代化教学手段和方法才可以提高学生的兴趣，提高现代互联网技术应用与素养课程教学的质量。 　　 （二）现代互联网技术应用与素养课程教学存在问题的原因
　　 1.教学模式陈旧，专业教师能力不足
　　 当前高校现代互联网技术应用与素养课程的教学模式只重视知识的传授，对技能的训练不够，不重视实践教学，没有按照企业对岗位的需求来设计课程，没有把岗位的需求融入教学当中，没有深入考虑学生未来就业和发展的需求。其主要原因是教师本身就对实践教学不够熟悉，无法适应市场经济条件下的社会需求，而学校本身对教师自身能力的提高支持力度也有限，无法达到职业能力培养的需求。
　　 2.教学改革研究浮于表面，无法支持学校发展
　　 现代互联网技术应用与素养课程的教学改革研究能够推动教学质量的提升，但现有的高校整体上对教学改革的研究不够。部分老师认为教学改革研究是高一级学校做的事情，高校学校的老师只要把课上好就足够了，一些领导也存在这样的思想，因此上下对教学改革都不够重视。仅有的教学研究项目也是浮于表面，僅仅为了应付差事，或者为了评职称用，没有踏踏实实地搞研究，仔细分析高校现代互联网技术应用与素养课程教学质量存在的问题和提升方法，无法支撑学校发展。
　　 3.教学质量管理落后，教学过程管理无法监控质量
　　 管理是提升教学质量的核心，而全面质量管理是当今质量管理发展的新阶段。TQM以质量为中心，基础是全员参与，把核心技术、经营管理、数据统计等结合起来，目标是集合产品的研究、设计、生产和服务的全过程质量管理体系。目前，现代互联网技术应用与素养课程的教学质量管理引入TQM是一种必然的趋势。但是目前我国大部分高校的教学管理大多是沿用老一套管理模式，忽视了学生的主体地位，按照强迫式的教学管理模式，在教学质量评价和考核方面主要还是以学习成绩为主，注重的是结果，而忽视了教学过程的管理。
　　 三、提高现代互联网技术应用与素养课程教学质量的几点思考
　　 （一）凸显职业化特色，因材施教
　　 为了提高现代互联网技术应用与素养课程学生的实际动手能力，教师在授课过程中面向实际需求，精选案例，注重能力培养，既注重培养学生的自主学习能力和创新意识，又注重学生的后续发展。选择了针对性、实用性极强的项目，学生每完成一个项目的学习，都可以运用到实际工作中去。重难点突出，扩展训练对学生后续的发展有很大的推动作用，学生能够举一反三，灵活应用，逐步掌握Office办公软件的各种功能并能灵活运用。
　　 （二）加强对师资的培训，培养“双师型”教师
　　 为了能够提高现代互联网技术应用与素养课程的教学质量，必须时刻加强对师资的培养，构建起现代互联网技术应用与素养课程良好的师资队伍，保证结构合理。可以聘请不同学校的老师来进行授课，如此就能在教学中很好地将各学校不同的教学风格、教学理念、教学特色、教学经验、教学方法与手段带到教学过程中，并且教师在教学中互相观摩、学习、交流、相互切磋，将各大学的教学科研特色相互交融，从而在教学中起到了很好的作用，使现代互联网技术应用与素养课程的教学水平稳步提高，教学质量得到了保证。
　　 （三）注重学生信息素养的培养和职业技能考核
　　 计算机办公应用课程是该校学生必修的一门公共基础课，考虑到各专业毕业生的毕业需要，该课程以学生掌握现代互联网技术和计算机操作能力为培养目标，提升学生的互联网技术和计算机应用能力，为后续课程的学习奠定坚实的基础，同时也为学生毕业后胜任岗位需求，能够实现终生学习提供支撑。根据专业人才培养方案中毕业生毕业标准，将该门课程的考核定为参加全国计算机等级考试，目的在于以考促教，以考促学，提高教学质量，强化学生的计算机技能，奠定就业基础。
　　 综上所述，本文首先阐述了课程教学的重要性和现代互联网技术应用与素养课程的教学现状;其次分析了课程教学中存在的三点问题，分别是学进度存在“齐步走”现象、师生活动较少，教与学不能达到教学相长和现代化教学手段使用匮乏，并了解了问题存在的原因;最后根据原因提出了三点改善的措施，分别是凸显职业化特色，因材施教、时刻加强对师资的培训，努力培养“双师型”教师和注重学生信息素养的培养和职业技能考核，为往后的研究提供借鉴。
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　　编辑 马燕萍
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