浅谈小学数学学习中阅读能力的培养

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　　摘  要：数学是教育中的基础学科，而小学数学教学则更是基础中的基础。数学阅读可以提高学生的理性分析理解的能力，对学生的个人素质和能力发展都有很大的好处，因此必须重视对小学数学学习中阅读能力的培养。
　　摘  要：小学数学教学;阅读能力培养;课堂拓展
　　1、前言
　　不论是在日常生活中对数学的应用，还是在数学科目的考试中，都对学生的数学阅读能力有着一定的要求，因此必须重视对数学阅读能力的培养，从小学生抓起，提高学生的数学文本阅读能力，培养小学生的分析问题与解决问题的能力。
　　2、目前的小学生数学阅读学习中存在的问题
　　2.1学生数学文本阅读的基础较差
　　小学生年龄较小，学生受到原有知识水平和能力制约，其阅读与理解能力本来就比较弱。当高年级学生回答数学问题时，具有较高能力的学生可以快速理解数学问题中隐含的数学信息。并能够构建其数量关系，进而通过计算得出数学答案，而年纪小或能力比较差的学生，常常无法理解数学题意，或者判断错误，无法构建数量关键，导致解题错误，或者无法解题。
　　2.2教师不注重提高学生的数学文本阅读能力
　　在一些学校，一些小学数学教师不注重培养学生在数学问题上的阅读能力。在高年级数学教学的过程中，教材中很少有培养学生阅读能力的内容，在进行数学文本阅读时，主要依靠学生自行理解程度，该方法不科学，不合理，无法引起学生的兴趣，导致阅读能力无法提高。
　　2.3学生对于数学文本阅读训练缺少兴趣
　　兴趣是学习的最佳动力，可以有效提高数学文本的能力。小学生数学阅读能力的欠缺究其原因就是对阅读数学文本不感兴趣，也不可能去认真阅读，不会深入分析数学题。
　　3、对小学数学学习中阅读能力的培养
　　3.1设置多种阅读形式
　　如果要让学生可以阅读数学文本并养成良好的阅读习惯，教师应该创造各种阅读机会。不是在语文课上才有阅读的机会，在我们的数学课上更需要这样的机会，更需要听到阅读的声音。
　　3.1.1全班齐读
　　数学的学习是一个思维性的学习过程，我们老师要把复杂的思维性题目演变成简单的直观题，只有让学生去读，通过读去理解题目，这比起老师盲目的讲更容易读懂题意，我常常让学生反复读题，口述已知条件和所求问题，我在讲解分桃子这一内容时，我就让学生看图后把题目齐读了好几遍：有8个桃子，它们在两只小猴子之间平均分配，每只猴子有多少桃子。让学生在读的过程中把题目读懂，理解题意，也让学生在读的过程中慢慢地把这一语句格式记住，为以后的学习铺平了道路。
　　3.1.2同桌互读
　　这种方法更适合低年级学生，对学生来说更有吸引力。要每个学生都开口说，开口读，这是一件非常困难的事，首先是时间上不允许，其次是学生的精神不能整节课都集中起来，我们老师就可以通过同桌互读来相互检查，使得学生的课堂状态通过阅读得到了很大的改变。
　　3.2创设情境，激发阅读兴趣
　　常言道，兴趣是学生最好的老师。也就是说学生有了学习兴趣，就会对知识有进一步了解的欲望，积极主动的去挖掘知识间的联系、含义，对于感兴趣的学生，学生将会在没有教师监督的情况下自学，这样就可以提高他们的学习效率，还为课堂教学省了很多时间。因此，在教学过程中，教师必须首先激发学生的学习兴趣，以提高他们的学习效率。教师可以把知识点延伸，为学生创设情境，让学生进一步的了解该知识点，同时，向学生提出一些问题，让学生阅读这些问题，并在阅读时解决问题。教师激发学生阅讀兴趣的教学方法，以及教师制定的问题必须适当难度。不能太难或太简单，太难让学生失去信心，太简单会让学生失去挑战的欲望，因此，应该合理地提高阅读兴趣，从而提高学生的数学素养[1]。
　　3.3培养独立阅读能力
　　由于语言技能和知识的制约，低年级的学生无法独立阅读。他们经常依靠老师或家长帮助他们阅读和分析问题。他自己没有阅读主题的习惯。这是因为教师和家长在阅读问题的过程中经常无意识地向学生展示我们对问题的理解。所以学生们根据对成年人的理解来完成这个问题。这确实是一种方便又快捷的方法。可是这样读下去，我们的孩子将会怎样呢？经过几年的工作，在与父母沟通的过程中，我发现一些孩子数学能力很差。而究其原因，“成年人帮助太多”也是一个非常重要的因素[2]。
　　3.4通过小组讨论加强小组学生的积极阅读动机
　　教师在教学过程中还可以借助于小组讨论来进一步激发学生阅读兴趣、强化学生主动阅读动机，这将有效保证小学数学阅读教学的质量。数学阅读活动的实施本就需要围绕着数学问题亦或者是相关材料来展开，需要学生主动参与到阅读之中进行思考和探究，借助于数学观念与方式来理解、感知其中所存在的数学知识，而这一整个教学活动可谓是一项十分复杂的智力活动。主动式阅读在开展过程中不仅需要学生接受、理解信息，还需要教师在阅读过程中进行思考，以此来完成数学思维的发展。为此，教师必须激发学生在教学过程中积极阅读的兴趣，这样才能直接增加大学生参与积极阅读的可能性。而小组讨论与合作教学就能有效地促进这一目的的实现，因为小组之中的每个学生思维方式、文化水平度存在差异，在开展小组讨论阅读的时候，学生之间就能形成有效的优势互补，促进学生自身知识建构，同时让学生养成一定的合作意识，从而真正有效的发挥出学生主体地位，让其在小组合作与探究中更好地感知到阅读材料之中的知识与重点，提高小学数学阅读教学质量。
　　3.5课后复习，拓展延伸学习内容
　　小学数学教师应该根据学生的情况选择适当的内容，照顾学生的个体差异，培养学生学习的能力。教师选择的案例要和学生生活存在联系，这样可以活跃课堂氛围，给学生塑造一个问题浓厚的学习情境，这样学生就可以提出很多有价值的问题，实现培养数学创新思维、逻辑思维的目的[3]。
　　4、结束语
　　综上所述，小学生的数学阅读能力对于学生成绩的提高，逻辑思维和理解能力的培养都有着很大的作用，因此教师在教学中应该采用多种教学方式相结合，提高学生的学术阅读学习积极性和数学文本视频，为小学生日后的学习生活打好坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]  华德高. 浅谈小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2018，No.1028（6）：46.
　　[2]  蔡淑玲. 浅谈小学数学教学中的“阅读”训练[J]. 考试周刊，2018（16）：71-71.
　　[3]  张素坤. 如何培养学生的数学阅读能力[J]. 小学教学参考，2018（6）.
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