新课改下提高小学生习作水平的策略

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　　摘  要：作文教学是小学语文教育中的重点，是提高学生语文素养的有效途径之一。近年来，新课程改革不断深入，小学语文教学工作发生了较大变化，作文教学的重要性不断凸显。然而，小学语文作文教学方法中存在的问题也不断暴露，学生对作文缺乏兴趣、怕写作文等现象不断出现。要求教师在作文教学中应摒弃传统教学的桎梏，既要解放学生，又要解放自己，在作文教学的观念，内容方法和评价上锐意创新，调动学生的主动性，让他们乐于作文，善于作文。
　　关键词：现状;策略;乐于
　　一、引言
　　一提到习作，不少小学生便感到兴趣寥寥，力不从心，作文中常出现篇幅短小、内容虚假、语言空洞等现象。因此，在作文教学中，应引导学生“乐于作文”，这需要教师在作文教学中摒弃传统教学的桎梏，既要解放学生，又要解放自己，在作文教学的观念，内容方法和评价上锐意创新，调动学生的主动性，让他们乐于作文，善于作文。
　　二、当前小学作文教学现状
　　从当前小学生的写作情况来看，作文缺乏真实情感、写作模式化严重、教师示范性不强等问题普遍存在，也反映出当前小学语文作文教学的整体水平。小学生因受自身生活阅历的影响，心理状态不够成熟，再加上小学语文作文教学方法较为传统、单一，导致学生对语文作文学习缺乏兴趣，写作水平、文学素养等各方面无法得到提高，小学语文作文教学的质量和效率相对较低，写作缺乏真实情感在作文中的融入，如：人物形象描写过于表面化等，从而导致学生写出的作文较为枯燥。同时，在小学语文作文教学中，教学方法的不适宜，导致学生并未真正理解和掌握作文写作的技巧和方法，主要是通过模仿优秀范文学习写作，并未将所学的作文技巧真正运用到实际写作中，写作太过模式化，不利于拓展其写作思路，导致学生的作文写作水平无法得到提升。从目前小学语文作文教学来看，语文教师过于重视对语文作文知识和写作技巧的理论性讲解，缺少作文写作示范，引导示范工作不到位，“填鸭式”教学方法的实施導致学生对语文作文学习失去兴趣，从而对小学语文作文教学质量和效率的提升造成不利影响。
　　三、让学生乐于作文的策略
　　（一）更新观念，兴趣为先
　　1.以意义激发兴趣
　　作文是什么？小学语文教学大纲指出“是学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用语言文字表达出来”。也就是要让学生用手中的笔写自己的心。教师千方百计引导学生懂得，从小学习写作，学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感，不仅在当前能促进语文水平的提高并有助于学好其他各门功课，而且对将来走向社会，都有着十分重要的意义。这种与社会要求相联系的远景性的正确写作动机一且形成，学生的写作兴趣就会大增，并具有较大的稳固性和谐久性，能在较长的时间内起作用，这种社会意义较为理性，可结合阅读课文采用讲故事的形式让学生明确。
　　2.以作用激发兴趣
　　每次习作，只有让学生明确其作用，才能产生动笔的意向，如果学生不明确其为什么而勉强去写，写作就成了枯燥乏味的“苦差事”。学生也就难免处于被动的地位。教师要善于启发学生，使学生懂得为什么写，以引起他们的写作欲望，才能使学生変被动为主动，进而落实素质教育的根本—促进学生的发展。例如：在指导学生写一种水果或蔬菜时，我让学生挑选自己喜欢的水果或蔬菜，在课堂上进行观察。我让大家看看该水果或蔬菜的形状、颜色。顿时，学生的积极性提高了，他们把自己手中的水果翻来覆去地看，并用语言把观察到的结果描述出来。
　　（二）更新方法，学生为主
　　现在教师都认识到学生是学习的主体。但要在课堂中真正落实学生的主体地位，却不是件易事。综观当前语文教学，大多数的课都是学生参与教师完成教案的过程。学生该听、演读、该说、该答、该练的内容与时间无不在是教师的教案中计划着，教师成为主体，学生只是参与者与配合者，可见学生的主体地位在实践中落实之难。究其根本，实是在教师不信任学生有自己作文的能力的结果，故而在教师精巧设计、精巧指导，包办许多之后，学生却越多限制，产生许多雷同作文。如何真正落实学生的主体地位，使其乐于作文昵？
　　实践告诉我们，学生有巨大的潜能，教师要相信学生的能力，多给他们表达的机会，要敢于放弃自己含辛茹苦设计的教案，以学生为主体来定教，不束学，让学生的能力都发挥出来。具体可方法如下：
　　1.写前有准备，乐于写作
　　首先，提前告知学生作文范围，让学生有充分的心理准备。其次，根据习作的要求，认真指导学生捕捉材料，引导学生参加各种活动，做好写作准备，认真观察，体验生活，筛选写作材料，做好写作准备。再次是从操作意识出发，在课内外阅读中，注意引导学生触类旁通，学会选材，同时渗透与本次写作有关的知识，井进行适当的片断训练，让其做好操作技能的准备。
　　2.自主作文，乐于写作
　　学生通过自主思考、交流、议论，习作水平得以逐步提高。这种习作教学的关健是：教师始终相信学生身上蕴藏着巨大的潜能，再想方设法将这些个性化的潜能挖掘出来并促使其转化为现实能力。虽然从教学过程来看，教师指导的时间和内容是越来越少，而学生的水平却在上升，不失为一种可取的教学方法。运用以上所讲的方法加强训练，学生就能逐渐乐于习作，从而提高作文写作能力。
　　（三）更新评价，巩固疗效
　　传统的作文评价，主要是老师打分，学生传阅、张榜公示之类，久而久之，学生容易“审美疲劳”。为了让取得进步的孩子更有成就感，也为了学生相互学习，可以尝试学生评议、校园作文竞赛、班级作文集等多种评价方式，从而进一步巩固作文教学的成效。
　　参考文献
　　[1]  张燕.小学作文教学的几个难点问题及应对策略[J].湖北教育学院报，2004，（03）..
　　[2]  钱艳萍.小学作文创造性教学策略[J].南昌教育学院报，2011，01.
　　作者简介：陈佳，当代小语改革创新策，略研究教育论文云南省昆明市五华区莲华小学，从教十余年，一直担任莲华小学班主任工作。多篇论文曾在省市区获奖，部分论文在全国教育杂志刊登。优秀班主任，优秀少先队辅导员
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