应用型地方高校新手教师校本培训模式研究
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摘 要 本文分析应用型地方高校新手教师的教学能力培训问题，为提高应用型地方高校新手教师的教学技能培训效率，提出了相应的校本培训模式。
关键词 应用型 新手教师 校本培训
中图分类号：G645 文献标识码：A
1应用型地方高校新手教师教学技能培训现状
我国应用型地方高校新手教师教学技能培训形式极为丰富，以统一培训与校本培训两种培训方式比较引人注目。統一培训方式指教育局制定培养计划与方案，对于新进入职教师进行的入职培训。主要针对教育心理学、教育规律等，以集中培训的方式进行，大概持续两周，这种培训注重对于新进教师的教学基本理论的普及与强化。
校本培训则是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提升教师的文化业务水平和教育教学能力，这种方式由于其方式灵活、效果明显而被广泛采用。但是，目前很多应用型地方高校对于新入职专任教师的校本培训仍存在一定的问题。
（1）能力标准不明确。应用型地方高校在安排新手教师校本培训时，并未指明应具备怎样的教学能力才能算合格的教师、考核新手教师教学能力的指标是什么，而体现出来的相反是一定程度宏观的能力标准，如教学策划能力、多媒体课件制作能力、课堂口头言语表达能力等。这样，不但不利于参训的新手教师设定发展目标，也削弱了其对校本培训的学习积极性。
（2）缺乏个性化指导。通过调研梳理出，我国影响领域较大的高校教师岗前培训是有关新手教师特定群体发起的集中培训，当中提到的“大学教学技能”课程以教学理论解说为主，未曾结合新手教师进入常态课具体的实践与思考。青年教师实施的是“一对一”的导师指导，但就目前执行的状况来说，有些高校的青年教师导师制并没有处理好“导什么”和“如何导”这两个重点要素，这使得青年教师导师制流于形式，教研室活动以高校各院系教研室为单位，自主联合新手教师参与教学能力培训活动，应变性比较差，不能顺利地反映新手教师教学能力的培训效果。
（3）培训模式可操作性低。盲目照搬国外较为成熟的校本培训模式，而忽略我国高校实际环境，造成被培训人员“被迫”参与培训。国内多数高校从组织者的角度，按照某种校本培训模式开展相符合的培训，比较注重选择培训模式，特别是随意采用国外较为完善的校本培训模式，没有考虑本校新手教师的自身需求和长久发展，从而忽视了培训的真正目的。同时也降低了高校新手教师对校本培训参训积极主动性，一味听从组织的安排而未有效从教师个人专业化发展的角度来看培训。
（4）缺少教师同伴间的交流。应用型地方高校通常重视经过新手教师校本培训（特别是传统式校本培训行为）加强自身教学能力，往往忽视了新手教师要进行十分必要的同伴间的沟通。从教师专业的角度来解读教学能力的提高是长期实践积累的过程，虽然一些高校为新手教师搭建了面对面沟通交流平台，然而因高校教师工作方式的独特性难以安排大家一起讨论。
2应用型地方高校新手教师培训模式研究
按照美国亚利桑那州立大学的伯林纳（D.C. Berl i ner ，1988）所提出的教师教学专长发展五阶段理论，新手教师大概要用3-5年的时间才可以成为一名胜任型教师。所以怎样有效地提高应用型地方高校新手教师的教学能力，减少其工作适应期，是迫切应该解决的突出问题。
（1）模式的提出。针对当前校本培训高校新手教师培训当中的问题，比如标准不明确、国外培训模式水土不服、重形式轻效果等问题，我们提出了“五位一体”行动研究模式。该模式是指“统一培训+分学科学徒模式+网络协同+督导考核+反思”的“五位一体”，以三年为期培养出合格的高校教师。
在该模式中扩“统一培训”是指安排新入职教师统一参加每年暑期进行的统一培训，统一培训的形式已经进行了多年在教育学、心理学等基础理论的普及方面，尤其是对于非师范院校的毕业生，起到了很好的效果。新进教师只有通过了统一培训的考试，获得了高校教师资格证之后才可以上岗助课，参加后续的其他培训环节。
为新进教师开发网络学习交流平台，为每位新进教师分配一个帐号。以该平台为基础结束统一培训后，新进教师将按照所属二级学院、三级系进行分学科师徒互选，为每位新进教师都安排有经验的老教师作为导师，指导新进教师的备课、助课等工作;同时定期安排新进教师在该网站内进行网络学习与交流，在每学期末安排督导组对于新进教师进行考核将考核，结果反馈给相关教师，然后相关教师进行反馈，网络上提交反思报告然后开始下一轮的培训过程。
（2）标准的建立。网络交流平台搭建依据、导师指导依据、督导组评价纬度确定的依据都基于IBSTPI组织制定的教师能力标准的基础上而制定，全校范围内聘请教师专业发展专家、教育学专家和有经验的教师，采用德尔菲方法对教师能力标准及其绩效指标进行重要性等级的评价，并根据我校参训的新手教师的特点解析，接着建立符合我校新手教师校本培训目标体系。参考教师知识分类的研究成果，同时构建新手教师的知识分类及知识来源促进并判断与教师教学能力相关联的教师知识体系，经由对具体教师知识分类的概括，继而获得校本培训内容体系。
（3）模式的实施。在标准体系建立完成之后开始模式的平台搭建与培训的实施。目前，网络学习平台已经搭建完成族平台由个人中心、网上评价等功能模块构成，基于该平台，在各学科有经验的“师傅”指导下和督导组的监督下，对校内青年教师进行培训。
3结论
“五位一体”高校新手教师校本培训模式研究是我们在问卷调查、文献查阅的基础上提出的，在研究实施过程中，取得了较好的效果，得到了广大青年教师的好评。在培训之前，对于接受培训的青年教师进行了前测，经过培训后，对接受培训的青年教师进行阶段性考核，考核结果显示，青年教师对教学设计等方面的理解都有很大的提高。
基金项目：项目背景：黑龙江省省属本科高校科研基金，“基于云平台的开放式教育模式研究”，项目标号2018YDL-21.东北石油大学教改项目，“新工科背景下地方本科院校信息技术类人才培养范式转变的研究与探索”。
作者简介：朱晓敬（1984.8-），女，辽宁省葫芦岛市人，硕士，讲师，主要研究方向信息技术教育。
参考文献
[1] 孙丽娜.提升高校新手教师教学能力的校本培训探究[J].中国电力教育，2012，（20） ：117-119.
[2] 朱晓敬.“五位一体”高校新手教师校本培训模式研究[J].教育教学论坛，2014（40）：31-32.
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