小学数学教学中后进生转化的有效策略探究
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摘要：小学是学生学习数学的启蒙和基础阶段，数学教师有责任和义务来帮助学生夯实他们的数学基础。在此过程中，教师需要达到的教学目标就是让每一名学生都能够在数学的学习中有所收获和发展。后进生就是教师需要重点关注的对象，教师只有努力采取措施来将后进生进行转化，才能够达到自己的教学目标。本文就是在此基础上诞生的，笔者提出了因材施教、小组合作和激励评价三种有效的后进生转化策略。
关键词：后进生转化;数学教学;小学
数学是一门基础性的学科，学生的生活中处处可见数学的身影。这就意味着他们只有学好数学，才能够让自己未来的发展之路走得更加順利。但学生在基础水平、学习能力和智商等各种因素的限制下会达到不同的学习效果，也因此出现了后进生这一群体。这时小学数学教师就需要发挥自己的引导作用，通过结合自己的教学经验来研究有效的转化策略，进而让处于后进生群体的学生能够轻松地学习数学。
一、因材施教，促进后进生转化
学生成为后进生的原因是各不相同的，因而小学数学教师要想促进后进生的转化，他们首先要做的就是仔细分析不同学生成为后进生的原因，并在此基础上因材施教。如果教师不这样做的话，就很有可能出现张冠李戴的情况，反而达到南辕北辙的转化效果。例如：有的学生之所以学不好数学，就是因为他们对数学这门学科不感兴趣。这时笔者就需要挖掘出数学学习过程中的趣味因素，并将之展示给学生，如在学习《千克和克》这一节内容的时候，笔者就可以让学生亲自动手去称重，去感受物体的重量。再如有的学生则是因为缺乏良好的数学学习习惯，课前不预习、课堂容易走神、课后也不复习。这时教师就可以针对这类学生制定严格的制度来督促他们，如笔者会不定时地抽查他们的预习成果和复习成果，在上课的时候也会经常让他们回答问题，如果他们出现了学习习惯上的问题，笔者就会对他们进行惩罚。还有其他原因所形成的后进生，笔者也会根据情况制定针对性的处理方案。这样一来，后进生就能够得到很好的转化。
二、小组合作，促进后进生转化
小学生的自控能力并不是很强，但他们学习数学的道路上注定要面对着诸多的习题和训练，这也是后进生转化过程中必不可少的。此时后进生就需要别人的督促，数学教师并不是很好的人选，因为他们不能随时随地跟在学生身边。这时教师就需要将学生分成小组，让他们之间彼此监督，并且能够互帮互助。但这一切都是建立在教师合理分组的前提下，此时教师就需要考虑到学生的实际情况。例如：笔者会在一个小组中安排一名后进生，并根据该小组后进生形成的原因来为他们选择合适的组员。如小组中存在对数学不感兴趣的后进生，笔者就会另外安排有对数学有着浓厚兴趣的组员。接下来笔者就会让后进生产生原因相同的小组两两之间保持着竞争的关系，并以一段时间为期限。在期限时间内，小组中的其他成员需要督促后进生学习数学，并帮助其解决在学习过程中遇到的问题。到达期限后，笔者就会为学生组织各种性质的比赛，进而检测他们的学习成果，并对进步最大的后进生进行奖励。这样一来，好胜心就会让小组内的学习氛围变得愈发浓厚，也会促使后进生有着极大的学习动力，进而达到很好的转化效果。
三、激励评价，促进后进生转化
不管形成后进生的原因是什么，处于该层次的学生大都存在着自卑心理，因为他们有着争强好胜的心理，无法接受自己不如别人的现实。因而在后进生转化的过程中，数学教师必须要采取激励性的评价。但激励性评价并不意味着全是表扬和赞赏，教师必须要对学生的表现进行分析，并在此基础上发扬他们的优点，并委婉地指出他们的不足之处。这样一来，后进生才能够树立起学习数学的自信心，进而让教师的转化过程更加顺利。例如：在连续几次的试卷检测中，笔者发现有一名后进生的成绩不进反退。这时笔者并没有急着去找学生谈话，而是对他的试卷进行了深入分析。在此过程中，笔者发现，凡是试卷中有相同类型的题型或者知识点，学生错了一次后就没有再错第二次。也就是说，该名学生能够及时地弥补自己在学习中存在的不足，但他也有很明显的缺陷，那就是太粗心，这也是其成绩退步的主要原因。因而笔者在找该名学生谈话的时候，首先就会对前者加以肯定和赞扬，然后再告诉他只需要改掉粗心的毛病，就能够让自己的学习更上一层楼。这样一来，该名学生就能够树立起学习数学的自信心，而不是被批评和挫折所打倒。
总而言之，冰冻三尺非一日之寒，帮助后进生转化是一项复杂的工程，并不是一朝一夕就能够完成的。在此过程中，教师不仅自己要分析后进生产生的原因，关注后进生的具体情况，还需要发挥学生的作用，通过小组合作和互相帮助等方式让学生的主观能动性充分显现出来。这样的话，相信在教师和学生的共同努力之下，后进生的转化过程必定会变得十分顺利，教师会提高自己的教学效率，学生也能够夯实自己的数学基础。
参考文献：
[1]梁萍娥.小学数学教学中后进生的转化策略[J].学周刊，2018（18）：32-33.
[2]郑士玉.小学数学后进生的转化研究[J].教育现代化，2018，5（11）：342-343.
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