小学数学学习后进生的形成原因及转化策略
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摘 要：在教育工作者的实际工作中，对后进生的教学工作的确是一项重要而又艰巨的任务。小学数学学习后进生虽然在每个班级存在的并不多，但却需要教师花费更多时间精力去面对和引导。他们对于班级整体的数学学习、其他科目学习可以直接或间接地造成不良的影响，也会影响实际教学效果和其他学生的学习质量。随着整体教育改革对“后进生”形成原因和转化策略关注的不断深入，有必要采集积极有效的工作方法去客观分析、科学解决。
关键词：小学数学；后进生；原因分析；转化
小学阶段的数学知识虽然没有太过抽象、逻辑关系还不十分复杂，但作为小学生学习数学知识、运用在实际生活中的关键时期，对我们每名小学数学教育工作者都显得极其重要。我们应当在他们系统性学习数学这门基础性应用学科的开端，就让他们打好基础、获得良好的学习体验和自主学习的能力锻炼。而对于后进生的关注转化工作，我们更应当从客观分析、科学解决方面入手，制订并不断完善对他们的培养改进措施，科学引导、主动配合，保证他们的学习质量效果和转化成长情况，从而促进他们对整体世界认知和个体能力培养的不断提升。
一、形成原因的客观分析
后进生普遍被认为是品德和学习两方面都较差的学生。而我们应当注意到，他们对实际生活和整体世界的好奇心和认知力，并不一定较其他同学差多少。他们都具有普通个体应有的感知能力和学习条件，他们在数学学习过程中落后，并不代表在其他学科的学习理解和掌握应用方面不能够进步，而往往是学习数学兴趣不浓厚、个体能力激发培养不到位的情况导致的。我们所说的小学数学教学阶段，知识深度并不深，学习范围并不很广，只要是智力、心理素质基本健全的小学生，都是可以较为轻松地学习认知和理解掌握的。因此，分析后进生的形成原因，主要可以从下述三点进行分析。
第一，个体因素。通过长时间的教学研究，我们不难发现，对于小学数学后进生，多数情况是由于对数学这门较为抽象、逻辑性较强的学科兴趣不浓厚，脱离实际生活去抽象理解应用的效果不佳而导致的。他们之所以在学习数学的过程中感到困难，往往也是因为在课堂上的注意力不集中、课后完成作业的积极性不高引起的。长此以往，也就逐渐形成了对数学知识学习目的不明确、实际应用效果不理想的情况，从而使得学生不得不在家长和老师监督批评等不良日常学习环境下学习数学，让学生在潜移默化中失去了学习数学的主动性、消减了学习数学的积极性，造成了学习数学的恶性循环。
第二，教学因素。我们在不断改善学校硬件设施方面的投入力度，往往大于针对学生个体教学的教师培训的力度。虽然部分小学办学条件有限、教学教具缺失、教师队伍教学能力参差不齐，会直接或间接地影响小学生对于数学的学习成长和质量效果，但我们更应当关注的，恰恰是硬件设施较为完善和教师队伍素质普遍较高的学校中后进生形成原因。这也与应试教育背景下教学方式单一、教学进度紧张等原因分不开。
第三，家庭因素。国家经济的飞速发展，人民群众对幸福生活的美好向往，使得广大育儿家庭在个体经济收支平衡方面增添了许多无形压力。家长将更多精力投入到整个家庭工作生活当中，也在无形中减少了引导教育儿童学习数学的关注度。甚至有些家长也会将“读书无用”“学数学就为赚钱”的不良思想无形中灌输给学生，从而让学生逐渐丧失了学习的积极主动性。
二、转化策略的科学探寻
我们不断尝试转化后进生的策略研究，主要基于小学数学教学中他们的形成原因。多角度分析并探寻转化策略，加以适当合理的研究分析，提出切合实际的解决措施建议，保障不同后进生个体的转化工作效果，从而完善优化他们对于数学知识及相关学科的学习兴趣和内生动力，正是我们不断探寻和积极解决的主要原因。
第一，从外部学习条件促进后进生转化。后进生的形成受多方面因素的影响，而在客观分析后我们可以发现，转化策略可从外部学习条件入手，也可以结合不同的影响因素开展。一方面，学校和教师都应当提高对转化后进生的思想认识，对数学教师的实际工作给予支持肯定，将后进生转化情况加入教师的日常教学考核和工作绩效当中，从教学激励和约束制度出发给予教师队伍适当的制约。另一方面，可以加大教师与家长之间的日常沟通联系，通过学校组织家长观摩、学生日常表现交流、家庭教学经验分享座谈会等形式，对积极开展家庭走访、家长沟通的教师给予工作支持肯定和学校层面的帮助，也会不断提高学校及教师对帮助后进生提高成长的信心，引导家长在课后阶段、家庭生活中对后进生给予更多的关心、爱护与引导。
第二，从内部学习兴趣结合个体实际转化。针对学习兴趣不浓厚的学生，我们应当通过实际教学过程中的情境教学法和个体教学培养方式，对他们进行良性的学习引导和兴趣激发，改变其不良学习习惯，从多角度開展学生课前预习、课堂学习和课后复习的教学设置，从而发挥学校教学优势，提高学生的自主学习能力和积极参与学习动力，完成后进生的转化。
总之，从实际生活出发引导每名后进生从外部条件和内生动力方面出发，不断探究数学教学和环境创造，强化他们的学习体验，将会对后进生的转化提升产生积极的效果。
参考文献：
[1]陈美珍.浅谈小学数学后进生的转化策略[J].读写算（教师版），2017（31）：230.
[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：218.
编辑 郭小琴
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